虞文琳 浙江省瑞安中学 325200
【摘要】 新一轮的课程改革突出了学科核心素养的要求，时空观念是历史学科五大核心素养的基础，也是历史的本质，更是学生学习中的难点。本文结合教学实践，论述复习课如何提升学生的时空观念素养的策略：一、做到“专中有通”；二、做到“上串下联”。最终形成适应学生考试的、个体终生发展的和社会发展需要的时空观念素养。
时空是历史的本质，时空观念是历史学习的基础。时间和空间与历史活动的展开有着密切的联系。恩格斯说：“一切存在的基本形式是时间和空间，时间以外的存在和空间以外的存在，同样是非常荒诞的事情。”[ 布罗代尔.论历史【M】.北京：北京大学出版社 2008 28-41]徐蓝教授说：“任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解和认识。”[ 徐蓝.关于修订高中历史课标的几个问题【R】. 报告地：北京 2016.9.21] 由此可见，时空观念对于历史与历史学习极为重要。复习课作为备考教学的重要环节，如何提升时空观念素养值得每位教师思考。笔者不揣浅陋，提出一些看法，求教于方家。
一、专题复习课需“专中有通”
专题复习课，容量大、事件多、知识庞杂。如何渗透时空观念是构建知识脉络的关键。笔者的做法是：以“时间轴”为线，力求“专中有通”。下面以必修一专题一为例来说明：
（1）让学生画出古代中国各朝代演进“时间轴”
（2）将教材中涉及的知识点添加到这条时间轴中。
西周实行分封制，从秦到清实行专制主义中央集权制度。秦朝在中央设置三公九卿。到了西汉，汉武帝设置了中朝与外朝。魏晋南北朝时期三公九卿衰落、隋朝设立三省六部制，唐朝加以完善。宋代在中央设二府三司。到了明朝，明太祖朱元璋下令罢黜丞相，六部直接隶属于皇帝。明成祖朱棣设立内阁，以内阁作为皇帝处理国政的助理机构。到了清朝雍正年间，设立军机处，辅助皇帝处理政务军机处的设置使得君主专制达到顶峰。
在师生的共同合作下，一幅以时间为主干，以中央政治制度为旁支的“树干”图便呈现在学生眼中。这样一条“时间轴”可以贯穿到整个专题——古代中国政治制度的演变当中。从中可以看出相权不断削弱直至消亡，君主专制不断加强。利用“时间轴”，一方面能够吸引学生注意力，另一方面也有助于学生构建知识脉络，做到“专中有通”，便于学生了解历史进程，清楚事件的来龙去脉，也能将史事置于历史的时空条件下进行考察与评述。
二、二轮复习课需“上串下联”
在二轮复习课中，又该如何提升时空观念素养呢？笔者提炼出一条路径。那就是：制定表格、寻找关联；模块整合、发现意义。简单言之，要做到“上串下联”。下面以英国史复习为切口，尝试提出策略：
一、制定表格，寻找关联。
这表格中主要以必修二内容为主，加入其他模块的相关内容，将英国的不同时间发生的大事件通过表格形式予以罗列。然后，寻找关联进行设问：
1.说出英国发展史上的3个关键年份，并说明理由。
2.以一个年份为例，说说与表中其它事件的关联性。
课堂中，学生能够从不同时空的重大事件中，选出“光荣革命”、“瓦特改良蒸汽机”等关键年份，并说出这些事件对英国崛起的意义。当然，针对第二个问题，也能说说“光荣革命”后英国君主立宪制的确立为工业革命提供政治保障，英国工业革命完成与鸦片战争发生两大事件之间的关联。从中，他们能将前后时空的重大事件的关联找到，提升了时空观念，明确了事件的来龙去脉，前因后果。
二、模块整合、发现意义。
让学生开动思维，回忆相关知识，整合不同模块，完成表格。围绕表格，发现不同时空的重大事件之意义。比如英国完成工业革命的意义与鸦片战争的关联。再以牛顿《自然哲学的数学原理》为例，牛顿的学说促进了理性主义的传播，推动了英国启蒙运动的发展。牛顿的科学成果为工业革命提供了科学的理论依据。重大事件的意义，甚至于意义之意义，都能从中发现。
总之，英国历史在经济、政治、思想文化等诸因素的共同作用下，在时空变化中，螺旋式上升，由此崛起。而学生呢？通过这张表格，将不同时空下的重大事件放在一起，“上串下联”、“左顾右盼”，不断发现意义。这不仅是提升学生时空观念的途径之一，也是大历史观下打破历史学习瓶颈，明晰历史意义的一种上佳途径。
历史学科时空观念的培养，首先是要了解历史事件产生的先后顺序及其内在的因果关系和逻辑关系；同时通过对历史知识由“点”到“线”、 由“线”到“面”的梳理，理解历史发展纵横联系，发现变化规律，克服知识杂乱无章和零散琐碎的弊端，形成正确的历史时空概念是历史教学的一项基础性任务。当然，学生时空观念的养成具有更深层更长远的意义：即学生在未来的生活中，在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察，是一种稳定的观念和素养。这问题小到对个人与家庭，大到国家与世界发展中的问题，能够进行纵向的时间发展中因果与逻辑关系的思考，也能进行横向的比较联系。这是教育作为培养未来合格公民的价值所在。
参考文献
[1] 吴晓洁.浅谈高中历史教学中时序观念的培养[J].长春教育学院学报，2014（4）
[2] 张庆海、黄牧航等. 中学历史教学中的史学理论问题[M].长春：长春出版社, 2012.5
论文作者:虞文琳
论文发表刊物:《文化研究》2018年第3期
论文发表时间:2018/4/27
标签：时空论文; 观念论文; 英国论文; 历史论文; 学生论文; 素养论文; 时间论文; 《文化研究》2018年第3期论文;