王金娟（陕西省岐山县罗局九年制学校 陕西 岐山 722400）
摘要：阅读作为初中语文教学的重要组成部分，对于语文的学习有着极大的影响。然而在现在的初中语文阅读教学中仍旧存在中众多的问题。阅读教学旨在让学生通过借鉴大量的文本，理解与感受文本中的价值与内涵;借助文本的大量阅读，丰富学生的语文知识，提高学生的语言技能，从而提升学生的人文素养。教师在教学中要善于发现阅读教学存在的问题，从而有针对性地进行改进，提升阅读教学的有效性。
关键词：初中语文；阅读教学；方法策略
中图分类号：G635.6 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2018）01-0014-01
1 激发学生课外阅读的兴趣
孔老夫子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣对学生阅读的重要性。只要学生对课外阅读产生了兴趣，何愁他们不去读呢？何愁他们不读得“欣然忘食”呢？因此，在初中语文课外阅读教学中，教师应积极的转变教学观念，正视课外阅读的教学作用，采用恰当措施，激发学生的课外阅读兴趣，培养学生阅读的积极性和主动性，引导学生快乐的阅读，提高课外阅读教学的效率。学生读书的兴趣的形成不是天生的，而是在读书的活动中逐渐培养起来的。为了激发学生读书的积极性，激活学生的读书欲望，尽最大限度地使人人参与到读书活动中，首先我们要营造良好的读书氛围，使学生受到情感的熏陶。一个喜欢阅读的家庭容易带出一个喜欢阅读的孩子，一个喜欢阅读的教师更容易带出一批喜欢阅读的学生。教师应在教学中利用一切适当的机会营造良好氛围，激发学生课外阅读的兴趣。另外，教师还可针对学生好奇心强的这一特点，教师可用几句精练贴切，富有启发性的语言激发其求知欲，或用扣人心弦的解说为学生当好“导游”，把他们引入一个无比瑰丽的书的世界，激发其阅读兴趣，使其变“苦读”为“乐读”，变“要我读”为“我要读”。
2 明确阅读教学目标
课堂教学中教学目标的重要性不容忽视，它可谓是课堂教学的风向标，同时也是衡量课堂教学效果的参照物。在初中语文课堂阅读教学中，如果没有一个明确的教学目标，在课堂教学中就会偏离主题，使教学内容显得没有章法，从而不仅影响了课堂的进程，更会导致教学达不到预期目标。因此，在初中语文课堂阅读教学中，语文老师应该要明确每一节课或者一个学习阶段的教学目标，将其明确化。具体而言：一是老师应该要明确教学目标的内涵与意义，将课堂教学目标与课程目标、学生学习目标区分开来，从而更加明确的知道阅读教学目标；二是老师应该要制定一个详细的目标实现计划。明确阅读教学的目标以后，老师就需要将其实现。而这就需要老师制定一个实现目标的详细计划。但是在制定计划过程中也应该要注意两方面的问题：一方面是计划要切实可行，不能贪大求全，导致计划没有执行性；另一方面是计划应该要充分考虑学生的意见，例如：学生的基础、学生的主要兴趣等；只有这样，计划才能保证得到贯彻与实施；三是计划应该要得到严格贯彻。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆计划只有被执行了才能产生效果，因此，初中语文老师在制定好教学目标的实现计划以后，就需要严格执行，决不能使其“留在口头、挂在墙头”，最终无疾而终。
3 养成好的阅读习惯
语文写作中应用丰富、华丽的辞藻能够体现较高的语文写作能力，而华丽又丰富的辞藻不是一朝一夕之中就可以积累到的，需要学生养成良好的阅读习惯，在阅读过程中对遇到的优美的、华丽的辞藻进行摘抄，并在课外时间内时常翻阅记忆积累，久而久之学生会掌握大量优美的语言词汇，为写作增添色彩[3]。因此，在初中语文课堂阅读教学中，教师应引导学生如何在阅读的文章中摘录一些词语、句子等，做好这些词语和句子的记录，培养学生养成一个良好的阅读习惯，长期如此会丰富学生的词汇量，更有利于学生的学习和发展。例如在阅读朱自清的“春”时，学生可以进行词语摘录，可以将文中“桃树，杏树，梨树，你不让我，我不让你……”对这种拟人的写作手法及句子记下，有利于学生在写作中模仿使用，同时学生将“吹面不寒杨柳风，像母亲的手抚摸着你……”进行摘抄，再遇到形容风的题材时可学习朱自清先生的词语进行描写。阅读中摘录习惯的养成，可以积累学生写作词汇量，提高学生的写作能力。
4 阅读中要学会质疑
学生在充分的阅读中一旦形成了自己的阅读感受后，自然会提出很多问题。巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号”。问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。因此，在阅读教学中我将改掉以解决阅读卷上关于文本的几个问题或老师提的问题为主的教学过程，重视引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。同时注意引导他们由提一些不着边际、鸡毛蒜皮的问题过渡到围绕文章主要内容提一些有价值的问题。有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生探求真知，继续学习的积极性。对于问题，不急于分析、解答，也不马上进入讨论中，而是让学生带着问题再进行阅读，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟”。当然，由于学生的个性特征、情感体验、家庭社会背景的不同，对同一事物自然会有不同的感受，因此我们要珍视学生独特的感受，让学生能够尽情地发表自己的想法，可让学生在文中深有感触的地方作旁注，写上自己读后的感受、想法，或是发表议论。
5 将阅读教学由课内延伸到课外
阅读教学仅仅局限在课堂还远远不够，为了增大学生的阅读量，开阔学生的视野，使学生认真阅读、积极阅读，教师可以适当组织阅读复述比赛。为了使每一个学生积极参与阅读，我们可以先在学习小组内进行阅读复述，然后由学习小组推荐阅读复述优胜者代表本组参加全班的阅读复述比赛。也可利用学习园地，让学生向同学推荐读到的好文章，要求写出书名或文章题目、作者、出处、主要内容及推荐者姓名。以学习小组为单位，学习小组轮流主办。学生的课外阅读不是任其自由，教师一定要指导学生正确进行文本的选择，积极向学生推荐读物。指导也好，推荐也好，既要尊重学生的阅读爱好，又要注意引导。因此，教师要积极了解学生的阅读喜好。有的喜欢足球，有的喜欢了解事实，有的同学喜欢科普文，有的喜欢小说，等等，教师应积极鼓励他们按照自己的兴趣爱好进行选择性的阅读。
在初中语文阅读教学中，要切实转变教学观念，树立学生主体意识，引导学生积极参与到阅读过程中，在问题的启发和引导下，组织学生展开讨论和交流活动，以此而促进学生对文本内容和内涵的理解。同时，要结合文本内容而组织相应的实践活动，丰富学生的阅读体验，提升学生的人文素养。这样，学生喜欢读，在参与中探究，在探究中构建，在实践中体验，阅读效果自然会更好。
参考文献
[1]苏一鸣.比较法在阅读教学中的运用[J].语文教学与研究,2005(16).
论文作者:王金娟
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年1月01期
论文发表时间:2018/3/14
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