摘要：阅读教学课作为语文教学的基本课型，尤其在初中阶段语文教学中有着很重要意义。就目前初中语文阅读现状来看，学生普遍存在“欠读”现象。尤其是在新课改下，由于教师对新课标的片面理解，课堂中只有探究活动而没有阅读活动，学生是高兴了，但效率却降低了。甚至有的学生连课文都没有阅读就参与讨论，讨论只注重形式而忽视了实际效果。因此，在初中语文教学中，要提高阅读的有效性，还得让学生多读。但在学生读的过程中，教师要做好指导。
关键词：初中语文；阅读探讨
中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）04-198-01
阅读教学是初中语文教学中一个非常重要的组成部分，阅读教学改革在语文教学改革浪潮中的呼声越来越高。语文新课程标准为语文阅读教学指明了出路：阅读过程是教师和学生与课文之间交流的过程，也是获取信息，锻炼思维，体验生活认识世界的一条重要途径。新课程标准要求阅读教学必须体现出学生在此过程中的主体位置，重视学生自己体验和感受，教师在阅读教学过程中充当引导者的角色。本文针对如何进行有效的阅读教学提出以下几点看法：
1 初中语文阅读教学的重要性
新《课标》指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。”我们应以这一评价新要求为理论依据，致力于初中语文教育，并以新《课标》中要求的语文素养培养目标为指向，研究语文教育的新策略，从而有效促进学生语文素养的积淀。
新《课标》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这句话充分表明了阅读在语文学习中所占有的重要地位。并且中考语文试题基本上由阅读和作文两大块构成，而阅读题的分值占了整个中考语文分值的半壁江山。因此，阅读题做得如何将直接影响语文成绩，也是从另一个层面上对阅读重要性的认可。
2 注重拓展教师视野，提升教育教学能力
通常来说，语文教师除了是相关知识的传播者以外，还是学生知识结构的设计者和搭建者。正因为如此，这就需要语文教师不断的提高自身的文化修养和知识素养。为了确保教师能够更好地充当知识的设计者和搭建者，具体来说，教师不仅仅是要不断完善本专业的知识，还需要根据实际情况，进一步提高自身心理学以及教育学方面的知识。这样将在很大程度上帮助教师能更好地去了解学生身心的发展规律，最终使得学生进行有效地学习，在进行实际初中语文阅读教学时，首先需要掌握阅读教学的规律性，方法正确且适合的阅读教学方式是有效阅读的前提条件。为了能进一步掌握学生的学习状况，初中语文教师可以根据实际需要适当的运用教育心理学中的一些知识。同时，为了防止出现语文教学活动的盲目性，进一步提高语文教学的效率，在实际学习语文过程中，需要更好的去了解学生的心理特点，然后，按照每位学生不同的心理特点，为每位学生制定与自身相适应的教学方式，需要做到因材施教。
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3 以教师的情感来激发学生阅读的兴趣，高效完成阅读任务
阅读的效果很大程度上取决于阅读兴趣。初中生心理特点表明，课前激趣对学习非常重要。每学一篇文本前，教师都应该设计一段饱含情感的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，当然，单纯就这一点激趣是不够的，初中学生的注意力很难持久，因此，教师应选择与文本主旨一致或接近的材料，最好是学生熟知的名篇，这样不但可以使学生获得理解文本的契合点，从心理上降低难度指数，而且还有利于学生保持持久的学习兴趣。
4 寻找突破口
要使阅读教学富有成效，就要研究突破口的选择。首先阅读教学突破口首当其冲应选择学生的困惑和热点问题及学生关注的感兴趣的问题。学生才会参与进来，学生才会有话可说，才能激发兴趣。阅读教学突破口选择恰当，可以让阅读教学水到渠成。变得轻而易举。这些关注学生自身问题，与学生接近，很容易让学生参与进来，使学生自觉投身其中。其次突破口应因地制宜、量体裁衣。突破口可以是对典型人物的分析，可以是对主题思想的理解，可以是对某个问题的讨论。可以是对某个问题的讨论。可以是对文尊重文本，紧扣文本设问，既尊重了文本，又对学生的有效解读指明了方向。使阅读教学真正能够挖掘文本的多重价值。其次问题的设计要系统。既有涉及语文的基础能力和基础技能，又有涉及文本的感知和鉴赏。既有内容的。又有形式的，既有语言的，又有意蕴的。通过教师的设问。能够让学生对文本有全方位的整体感知。再者问题的设计要遵循认识规律，应由易而难，随着问题的深入，学生对文本的认识理解在螺旋式的上升，课堂犹如春风化雨。润物无声。最终真正引领学生走进文本深处。最后问题设计应该具有开放性，为学生开展个性化的阅读，探究性阅读和创造性阅读拓宽了思维空间，为培养学生的想象力，思辨能力和批判能力提供了可能。章独特结构的把握，可以是某种生动的语文训练形式。恰当的突破口，可以起到“一石激起千层浪”的效果。
5 巧设疑问
阅读教学的设问在阅读教学中扮演重要角色，它是阅读教学的助推器和催化剂，链接文本、教师和学生的桥梁和纽带。阅读教学的设问为师生之间对话提供了话题.也是师生共同研读的引子，因问题走进文本，加深对文本的认识和理解。教师在设计阅读教学问题时，首先应该尊重文本，紧扣文本设问，既尊重了文本，又对学生的有效解读指明了方向。使阅读教学真正能够挖掘文本的多重价值。其次问题的设计要系统。既有涉及语文的基础能力和基础技能，又有涉及文本的感知和鉴赏。既有内容的。又有形式的，既有语言的，又有意蕴的。通过教师的设问。能够让学生对文本有全方位的整体感知。再者问题的设计要遵循认识规律，应由易而难，随着问题的深入，学生对文本的认识理解在螺旋式的上升，课堂犹如春风化雨。润物无声。最终真正引领学生走进文本深处。最后问题设计应该具有开放性，为学生开展个性化的阅读，探究性阅读和创造性阅读拓宽了思维空间，为培养学生的想象力，思辨能力和批判能力提供了可能。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在阅读教学中，教师要注重培养学生的阅读兴趣，培养学生自主阅读的习惯，鼓励学生多读书、读好书。
参考文献
[1]徐慧英.浅谈初中语文有效阅读教学[J].教育学文摘，2011（6）.
[2]张志芳.初中语文阅读教学有效性的思考[J].中国教育发展研究杂志，2010（7）
论文作者:赵春梅
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年4月07期
论文发表时间:2019/5/8
标签：学生论文; 阅读教学论文; 文本论文; 教师论文; 语文论文; 设问论文; 突破口论文; 《基础教育课程》2019年4月07期论文;