让作文展示学生五彩的心灵，本文主要内容关键词为：心灵论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
长久以来，学生禁锢在人称“半月谈”的习作中，他们在每一单元习作重点指导下，搜集记忆的仓库，选择那些老掉牙的材料。如在汽车上让座，在饭桌旁拾饭粒等，在教师的牵引督促下，勉强起笔又不知所云。为何出现学生被动写，教师无可奈何教的现象呢？笔者认为，教师指导学生的习作，走得是一条指导结构文、严谨文的路子。而学生则把习作看成是为难事，是一条铺满荆棘坎坷之路。两者碰撞，能进射出火花吗？学生的习作应是学生个性的独放，喜怒哀乐的渲泄，是学生童心、童真、童趣的写照，笔者认为应在作文教学中推崇这四个字：放、插、变、压。
一、放。所谓“放”，放开学生手脚，大量阅读背诵以达到“语言积蓄”的目的，放开学生思绪，鼓励学生把瞬息即逝的微妙心理与直觉、体验一一记录下来，给足交流时间，开放个性之花，以达到“生活积蓄”。例学生写“清明上坟”一事，有的盼望回老家，想用干树枝作刀枪和乡下的孩子比试比试，有的则想带回乡下哥哥许诺给他的小动物，有的想尝一下“野炊”的滋味，有的则在上坟时发现父亲往坟上添新土以托哀思。儿童的天性在小练笔中自然流露，没有一丝斧凿的痕迹。不论是写真实的生活，还是心灵的表白，只要是真正反映少儿对生活的特殊感受、体验，教师就应该“放”。
二、插。读是课堂生命的主旋律，而插写则是主旋律上创新的音符。例：扩写《飞夺泸定桥》“飞”那一段，“雨越下越猛，像瓢泼一样，把对岸的火把都浇灭了。对岸的敌人不再走，只好停下来宿营。红军仍摸黑冒雨前进”。要求学生想象，经过一天艰难的跋涉，阻击了敌人围追堵截，红军又是怎样面对困难，摸黑冒雨前进的呢？一问激发了学生的创作欲望，点燃了学生想象的火花：在伸手不见五指的深夜，红军战士翻山越岭，饿着肚子，拖着像灌了铅的腿爬着山，泥泞的山路上，留下了斑斑血迹，汗水、泪水、雨水、血水交织在一起，谱写了一曲可歌可泣的赞歌，并终于在二十九日清晨赶到泸定桥。学生不仅想象，还自己编排了表演剧，悟境、悟情。俗话说：“拳不离手，曲不离口。”在课堂教学中，教师经常鼓励学生积极参与抓住精美词句仿写，抓住课文插图描写，抓住课文重点改写，以写促读，以写促悟，以写再造想象，全面提高学生写作素质。
三、变。教师在教学的过程中，不断变换思维的角度层次，要求学生全方位多角度去想象、去刻画。以《飞机遇险的时候》为例，转换人物写，如果我是小杨眉，以第一人称，课文应该怎么写。再如：《倔强的小红军》故事的结局是小红军在长征途中，又饿又累，牺牲在茫茫的草地边缘。教师要求学生想象，不同于课文中小红军的结局，小红军在将军精心照顾下，奇迹般地活了，将军是怎样照顾小红军的，而小红军又是怎样跟病魔作斗争的？通过“变”就拓宽了学生的思维空间，学生就有物可写，有内容可写。
四、压。教师在指导学生习作中，不能一味地迁就，要养成学生良好的写作习惯，把培养学生的非智力因素结合起来。“一日练，一日功，一日不练，十日空。”日记、周记，要在教师不断的督促下，形成习惯，让日记成为学生表白心境、吐露真情、记录小事、磨练感悟的习作天地。“压”不单指日记，教师还要给学生出些“难”题。《大雁呀，你们现在好吗？》《玩》《电脑管家》《我的新发明》《家乡的土特产》《假如我是市长》《推测地球的年龄》《超市为何这么火爆》，这些命题就是让学生越出家庭和学校，到社会去做调查，到图书馆、书店去查找资料，培养他们自己提出问题、分析问题、解决问题的能力。总之，只有当作文的作用为学生所充分感受，作文才会成为他们真正需要的工具。
标签：升学考试论文;