摘要：众所周知，作文是语文教学之中不可缺少的重要环节。作文水平的高低不仅直接决定着学生表达能力的强弱，还在一定程度决定着学生语文综合素养的高低。然而，由于应试教育的桎梏，使当前的作文教学效果难以得到创新，仍然存在着许多不足的地方。因此，当代教师如何引导学生打开思维的角度，使学生有东西写，乐于写，这便是我们需要探讨的问题所在。
关键词：小学语文；作文；思维创新
1 注重思维发散的技巧
授人以鱼不如授人以渔，教师一定要将思维发散的技巧传授给学生，这样学生才能够称得上是掌握了写作的技巧。一般而言，思维发散有如下两种技巧：由大到小、由小到大。以下对这两种技巧做出展开说明。
由大到小指的是学生通过抽象的、范围更大的事物想到具体的、范围小的事物。由大到小是一种很灵活的思维方式，它不仅需要学生具有一定的联想能力，其对学生的筛选能力也有一定的要求。因而这种思维发散方式对于小学生而言是具有一定难度的。由小到大指的是学生通过具体的、范围更小的事物想到抽象的、范围大的事物。就笔者的经验，由小到大的思维方式更适合小学生。一方面，小的方面往往更具有生活性，其更容易被提炼出来。另一方面，这也更符合小学生的思维习惯。
2 联系实际生活，提高作文教学的实践性
老师不要将课堂局限于教室，老师合理设计教学，将课堂与实际生活联系起来，开放作文写作内容，提高作文教学的实践性，使得学生学有所用。作文素材大多源于生活实际，老师进行作文教学时教导学生根据作文主题适当的将生活元素融入作文写作中，这样不仅可以挖掘作文素材，增加作文内容，而且还能激发学生的创造性思维，增加作文内容的真实性。在开展作文教学时，为了更好的将作文写作与实际生活联系起来，老师还可以结合具体写作范围和内容，组织学生收集材料，观察日常生活中的琐碎小事，从生活中寻找素材。教学中实践能力培养的重要性，指出作文实践能力培养对书写、表达和交流等方面的影响。在小学生语文作文实践过程中还存在着缺乏规划，引导失误等问题。因此，在教学中教师进行恰当的作文教学规划，利用有效的教学手段和措施，创新作文实践能力提升办法，以此来培养小学生作文的写作能力。
也可以生动运用学生生活中曾经阅读过的文章进行讲解，比如运用阅读篇章《一只手套》，为学生讲解作者运用叙事的方式，讨论作者是如何在最后深化了作品含义、揭示了文章主旨、升华了作品思想，又是如何通过故事主人公的口吻阐明最重要的其实是生活本身。教师可以由此提出问题：我们应当如何珍惜生活本身？作者为什么要在最后表明文章主旨？这样写的好处是什么？引导学生使用优质写作方式提高作文水平。
3 切实加强学生课外阅读能力的培养
阅读对于写作的促进作用主要表现在当学生产生阅读兴趣的时候，自然而然也会产生想要自己表达的冲动。而且阅读是一个长期的过程，不是立刻展现在生活中的，而是通过积累沉淀形成个人的气质，在以后的生活历程中慢慢体现出来。在阅读的过程中能够积累大量的优秀文章和名人名言，不同种类的阅读材料能够拓宽学生的视野和知识层面，有助于形成学生正确完整的人生观、价值观、世界观，在阅读作品中体会美好的感情，提高学生的素质，端正学生的言行。而写作能够具体体现一个人阅读的认真程度以及内容的掌握度，只有深入的阅读才能够使写作时文笔更加的细腻生动，准确的表达，生动的描述，不仅让读者代入其中，还能产生心灵的共鸣，找到灵魂的慰藉。因此，教师应当做到以下几点：
（1）扩大阅读面。除了要引导学生不断观察生活，还要教育学生扩大自己的阅读，多读古今中外名著、科普读物，以拓展阅读视野、增加知识营养。
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（2）经常向学生推荐优秀读物，适当进行阅读辅导。如阅读内容、阅读时间、阅读方式等要逐一指点，让学生不断产生阅读兴趣，养成读书习惯，为提高写作能力积累素材。
（3）搭建活动平台，提供展示机会。教师可定期召开读书主题班会，让学生相互交流阅读心得体会，还可建立各种兴趣小组，多让学生动口、动手、动脑，以增强综合表达能力。通过阅读，通过活动，学生视野开阔，知识丰厚，思维活跃，作文时有米下锅，写作积极性自然高涨，写出的作文更会如百花齐放、五彩纷呈、活力无限。
4 新课改背景下的创新作文教学
语文教学改革一直是课程改革的重点和难点，而写作教学改革更被公认为是重中之重。因此，应当高度重视写作教学的过程指导，紧抓每个指导环节。
（1）作前指导。课前，教师要通过各种方式帮助学生准备写作材料。可以预先告知学生写作题目或写作范围，亦可教师事先拟定好与写作密切相关的问题组织学生讨论、还可要求学生作前采访、有意观察等等，让学生搜集写作的材料、产生写作的欲望，调动写作的兴趣。
（2）作中指导。这是写好作文的关键。教师要组织、引导学生将准备的材料进行交流，叙事类材料可通过交流增删情节，议论类材料可通过交流发表不同看法见解，说明类材料可通过交流明了事物的特性、用途等。通过交流，师生共同评判，酌情取舍，从而丰富和完善写作内容，使作文言之有物行文如流水。作中指导的另一个环节是组织学生自改或互改已成的作文，写出观后感，指出优缺点，然后教师提出要求，学生自己动手，相互取长补短。久而久之，养成重视修改的习惯，学生的写作水平定会得到提高。
（3）作后指导。这是一个最易被忽视的环节。不少教师容易走向两个极端，要么精批细改，使学生作文面目全非;要么通篇浏览，只给评分。作后指导应包括批改与讲评两大环节：一是，批改作文，教师要尽量尊重学生的劳动成果，善于发现学生习作中的每一个亮点，每一点进步，极力保护学生写作积极性。二是，讲评作文，教师不能只是选出几篇佳作，在学生面前阅读供其欣赏，更要遵循写作规律，鼓励为主，肯定成功之处，分析败笔原因，鼓励学生树立自信，扬起奋进的风帆。任何讽刺嘲笑甚至曝光式的评讲只能加剧学生习作的畏惧感，有悖于调动学生写作兴趣、提高写作水平。
（4）下水示范。写作是一种生命运动，是一种自我丰富与发展的过程。教师在要求学生作文的同时，不妨要求自己也在规定时间内完成相同要求的作文。教师写下水文是一种实践，而决不是作秀。通过下水，教师能体验学生写作的状态，更全面地掌握情况，对改进作文教学十分有利。通过下水、教师更能了解学生写作状态，评判学生作文才能更客观，更公正。通过下水，理解学生写作苦衷，教师给学生作文训练出题时，就更加慎重，克服随意性。
5 结束语
只有学生和老师共同努力才能推进小学语文教育阅读写作一体化进程，提高学生对于提升自身语文素质的意识。与此同时提高教师教学质量，推行新课程教育，激发学生兴趣，让学生成为教育的主体。老师不能一味地填鸭式教学，要对学生进行整体化教育，从内容和形式上都要进行深化改革、统筹教育，形成教学相长的良性循环。学生爱学习，教师有激情这样的学习氛围，共同推进小学高质量教学。
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论文作者:张凤兰
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月30期
论文发表时间:2019/6/10
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