【关键词】：英语阅读，核心素养，教学策略
【引言】：阅读是学生获得综合语言运用能力最重要的途径。阅读教学也是教师帮助学生累积语言知识，提高语言运用技能的重要一环。因此如何在核心素养的领域下科学引导学生阅读，形成有效的阅读教学策略，让学生完成阅读任务，掌握文本知识，养成好的英语学习习惯是如今教师面对的一大难题。下文就将做具体探索。
一、英语阅读教学当中存在的问题
（一）、英语教学课堂枯燥
教师在英语阅读课程上对英语教材过于依赖，形成照本宣科的教学方式，在教授学生英语知识时重点讲解的是教材上提及的知识重点，没有根据教材以及学生现有的知识获取需求进行拓展和创新，导致学生对英语阅读的兴趣不高。在课堂中有些文章比较枯燥，很难让中学生静心理解阅读的文章。这些情况让学生觉得英语这门课程很枯燥，下意识觉得英语这门可能他们难以把握，将英语阅读当做洪水猛兽，这将会不利于培养学生的核心素养，导致课堂效率低下。
（二）、学生阅读兴趣不高
兴趣是成功的老师，如果能很好引导学生将兴趣作为英语阅读的老师，那么很多英语课程上遇到问题也会迎刃而解。对于每个人而言，对于一个事物的学习兴趣会遇到很多因素的影响，比如说家庭元素，教师的教学技巧以及学生自身能力等。学生对英语阅读兴趣不高是很普遍的现象，而经众多研究发现，主要原因是教师给学生准备的阅读材料枯燥无味。在初中英语阅读教学，初中学生第一次深入接触英语阅读发展特点，对阅读方发存在迷茫，这时英语阅读如果不加以引导，会使大部分学生认为英语阅读枯燥又无味，阅读能力差一点的学生更是处处碰壁，对英语阅读更是敬而远之。
（三）、英语文化意识欠缺
中外文化差异大，这种差异在中西方的语言文化中就十分明显，就像在部分词汇的表达中，中英表达出来的意思相差迥异。在初中英语阅读教学当中，如果学生无法理解文章句子，学生在理解文章的过程中就会遇到很大的问题。在培养学生获取英语的核心素养时，教师在教学中应注意及时对学生阅读文章时遇到文化差异的问题进行讲解。
二、在核心素养下的英语阅读教学策略
（一）、增加课堂互动
生动有趣的课堂能够使学生的对学习英语产生热情，积极跟随老师的节奏。在初中这样一个好动的年纪，一个积极热情的课堂氛围，能够让他们静心的将舞台交给老师，愿意听从老师的教学意见，也十分乐意跟着老师的步伐学习，从被迫学习到乐意学习，自然就能大大提高学习效率。如何让课堂变得有趣起来呢？即是增加课堂当中的互动。
例如，当遇到“I only eat food that tastes good”课文时，老师积极鼓励学生进行角色扮演，让他们通过表演角色之间的谈话和角色的行为来对角色进行理解，在适时的情况下，教师再对每个角色进行分析，让学生进一步了解角色，在自身体验加上教师深刻分析，便能让学生对这篇文章以及整个课堂产生深刻影响，对英语阅读课堂便会产生“这门课程很有趣”的深刻印象。同样在部分阅读课上带领学生欣赏相关英语歌曲，这个部分设计可以作为引导学生进行浅层的英语阅读，通过听英文歌，看英文歌词来提前感知本节课程所要阅读的文章是怎么样的，在阅读过程中获得感情共鸣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆也可以在阅读课上进行游戏抽问，比如在学习“My hero-Dr Norman Bethune”时提出一个问题“Who are you think is a hero？ Why？”，然后进行一个简单又能让大家都参与的游戏，对抽中的人或者游戏输了的学生回答问题，这样不仅提高课堂互动性，也更能增加学生对阅读的主动性。
（二）、开展课外阅读
仅是课本的阅读对学生英语提升而言是远远不够的。让学生主动参加阅读训练，开展课外阅读，对提高学生对英语阅读的兴趣有着十分重要的作用。教师可以通过实行一些课外阅读的策略来带领学生进行课外阅读。
例如，教师可以在英语阅读课程上选择简单易懂又比较生动的名著比如像“The Little Prince”的节选，引导学生阅读，并向学生介绍这篇文章的原著讲了什么样的故事来引起学生对原著产生兴趣。教师也可以形成课外阅读小组，每天分布阅读任务，让小组互相监督阅读，互相讨论阅读文章后自己的见解，多鼓励学生阅读，鼓励学生大胆、积极地在小组交流中表达自己对文章的理解，通过这种方式对阅读产生兴趣。教师在开展课外阅读的过程中，也需要设置奖惩机制，在学生之间形成竞争意识，阅读量多的学生进行相应表扬表彰，阅读量少的学生也可适当进行小小的惩罚。这种形式更容易激起学生之间的竞争，也能适当消除学生在长时间阅读中产生的乏味，让学生产生成就感，为他们的热情保鲜。
教师在课程上多为学生准备一些趣味，可以引起学生想象思考的文章，让学生在阅读中感受到趣味，在思考中提升英语阅读的兴趣，同时在通过开展课外阅读，教师能够很好的指引学生进行课外阅读，增加阅读乐趣，增大阅读面。
（三）、提高文化意识
中西方文化差异是影响学生阅读的一大问题之一，学生在阅读过程当中不能理解句子的意思或者人物的行为会很容易让学生感到英语阅读很难，消磨学生对阅读的兴趣。教师在阅读教学当中及时正确的引导学生了解中西方文化差异，提高学生提高文化意识就变得很重要了。让学生理解文化差异，提高文化意识的过程中，教师可以进行对比教学。
例如，在遇到词语顺序的文化差异时，教师可以通过对中英文进行对比。像遇到Birdwatching一文谈及地点时，有一句“Reserve is in Heilongjiang Province in Northeast China”，教师可将中英文不同的表述进行对比教学，在中文的表达方式往往是先说国家，省名，再是市名，比如说中国浙江省绍兴，也便是由大到小；英文就恰恰相反，英文的表达方式则是由小到大，比如说绍兴，浙江省，中国。在遇到谈及饮食文化的文章“Food and Lifestyle”时，教师可以将中西方的饮食进行对比让学生了解到文化差异，西方以披萨、鸡肉等作为主食，而中国将大米、小麦等作为主食。通过这些对比教学，更能清晰的让学生了解中西两方间的文化差异，提升学生的文化意识，让他们更流畅的进行阅读。
【结束语】：
综上所述，在提高初中英语阅读的效率时，保持学生对英语阅读的兴趣十分重要，教师需要对学生进行个性化引导，坚持为学生服务的教学理念。教师在英语阅读的教学当中有着无足轻重的地位，应尽力做到鼓励学生多阅读，及时为学生解惑，提高学生文化意识。让初中英语阅读教学深刻在培养学生核心素养中执行。
参考文献：
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[2]钱舒. (2018). 浅谈初中生英语课外阅读习惯的培养与策略的研究.?新课程(26).
[3]刘娟. 初中英语互动教学的重要性[J]. 文理导航, 2015(9).
论文作者:尚玉兰
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年15期6批次
论文发表时间:2020/3/2
标签：学生论文; 英语阅读论文; 英语论文; 教师论文; 文化差异论文; 兴趣论文; 素养论文; 《教育学文摘》2019年15期6批次论文;