戴移龙[1]2002年在《高中政治课教学中学生创造性思维能力的培养》文中研究表明教学中培养学生的创造性思维能力不仅是知识经济时代赋予基础教育的新课题，而且也是使学生具有创新精神和实践能力的前提。本文就在高中政治课教学中如何培养学生的创造性思维这一问题做一些探讨。 本文正文主要从下面四个部分展开论述： 第一部分：从理论上阐述创造性思维的内涵，特征。结合实际分析当代高中生创造性思维的发展状况及特点。 第二部分：深刻阐述了高中政治课教学中培养学生创造性思维的理论基础。即：经济基础；脑科学基础；教育学基础。从中得出一个重要结论：在教学中培养学生的创造性思维不仅是十分必要的，也是可行的。 第叁部分：这一部分阐述了在高中政治课教学中培养学生创造性思维应遵守的两大基本原则。即：以学生为中心的发现学习的原则；适度的心理自由和心理安全的原则。 第四部分：这一部分论述了在高中政治课教学中，为了使学生的创造性思维的培养能够科学化，条理化，我们应当对学生进行系统化，多样化的训练。论证了应采取的基本策略。
高文坚[2]2003年在《高中政治学科研究性学习中问题意识的培养》文中研究说明随着新一轮基础教育课程改革的实施，学生的学习方式要相应地发生改变。如何在教育教学中培养学生的问题意识，促进学习方式的转变，是摆在每一位高中思想政治课教师面前的一个问题。 本文着力于探索高中政治课通过开展研究性学习来培养学生的问题意识。全文分为四个部分：第一部分是在介绍了问题和问题意识的基本概况后，着重分析了高中政治学科培养学生问题意识的有利条件和积极意义。第二部分指出了当前思想政治课堂教学中的一大缺陷是问题意识的淡薄，并深入剖析了造成高中学生问题意识淡薄的具体原因。第叁部分通过对研究性学习的全面考察研究，认为研究性学习完全可以成为培养学生问题意识的重要途径，提出有必要、也有可能将研究性学习引入高中思想政治课，来增强对学生问题意识培养的观点。第四部分详细介绍在课堂教学研究性学习和课题探究研究性学习中培养问题意识的具体步骤和指导策略，对思想政治课教师在组织实施研究性学习，提出了具体的要求。
杨青枝[3]2004年在《高中思想政治课教学对学生创造性思维的培养》文中研究说明随着知识经济时代的到来，大力实施创新教育，培养创造性人才已成为全球化的教育主题。就人才的创新素质来说，主要包括创新意识、创新精神、创造性思维、创造性人格、创新能力、实践能力等几个方面。这几者同人的创造活动有着密切关系，其中创新意识是前提，创新精神是动力，创造性人格是灵魂，创新能力和实践能力是保证，而创造性思维能力是核心，因为它决定着一个人能不能创造、善不善与创造的问题。笔者根据高中思想政治教材内容的特点与教学目标的要求，从十几年的教学实践出发，认真分析、探讨了两个问题：一是高中思想政治课教学中培养学生创造性思维的必要性；二是高中思想政治课教学中培养学生创造性思维的方法，即注重知识积累，构筑知识网络；培养学生独创性思维品质；培养学生多种思维能力；构建新型的政治课教学模式；强化创造性思维训练。旨在通过学习、研究，提高思想政治课教学的实效性，发展和培养高中学生的创造性思维，发挥政治教学创造性思维培育主战场的作用。
陈盼盼[4]2017年在《高中思想政治课学生思辨能力培养研究》文中研究表明随着素质教育的不断推进和课改的不断深化,基础教育的教育教学方式和教学思维模式也在随之发生着变化。在落实立德树人的过程中,高中思想政治课从仅注重知识的识记和灌输转变为更加注重学生思维的培养,更强调知识获得的过程,更加注重学习方式,更加重视实践性经历,将越来越重要。学生学习高中思想政治课程的过程是实现自身全面发展的过程,在这个过程中,学生不仅要掌握所学习的书本知识,更是锻炼思维能力。其中思辨能力是很重要的一个方面。思辨能力已经成为当今社会高素质人才所必须具备的能力,在竞争日益激烈的国际环境中,各国对学生思辨能力的培养越来越重视。在日常的教学过程中,思想政治教师们也慢慢认识到培养学生思辨能力的重要性,在具体的教学实践注重对学生思辨能力的培养。本文对高中思想政治课学生思辨能力培养进行研究。全文由四部分组成,第一章绪论阐述了问题的提出,对国内外学生思辨能力培养做了研究现状分析,为下文的研究内容打好理论基础。第二章笔者结合当下高中思想政治课的现实,提出了培养学生思辨能力的意义。第叁章综合分析了高中思想政治课学生思辨能力培养中存在的问题。第四章,针对第叁章出现的问题,提出培养学生思辨能力的策略。本研究希望在理论上和实践上,都能为高中思想政治课教学带来一定的借鉴意义,以献绵薄之力。
殷维[5]2016年在《高中政治课教学中学生问题意识培养研究》文中研究指明问题是思维的起点,是创新的源泉。当前,在时代和社会不断发展,素质教育不断推进深化的大背景环境下,社会各界对于学生创新精神的培养提出了更高的要求,而要培养学生的创新精神,首先应加强对学生问题意识的培养。如果不重视培养学生的问题意识,仅就创新精神和创新教育来谈,无疑是空洞的、抽象的,也是没有实际意义的。然而,当前中国的教育过于强调对学生解决问题的能力培养,对于学生在问题提出方面却缺乏引导,所以很多学生对于问题的提出缺乏自己的创新能力,无法提出具备个人思维特点的问题。当前的思维科学不断发展,问题实际上也是思维能力的一个重要起点,只有开启问题思维,才能更好地推动高中生全面发展。政治课程是一门特殊的课程,它既与我们的生活紧密相连,又与学生人格的培养过程密切相关,在一定程度上也关系着社会将来的发展。因此,十分有必要把高中政治课课堂教学作为一个重要的突破口,来加强学生问题意识的培养。本文主要分为五个部分：第一部分首先简述了选题背景和研究意义,随后借鉴了目前己有的研究成果,分析了国内外关于问题意识的研究现状,为本文的研究提供了理论基础；第二部分主要结合高中政治课学科特点以及课程标准,论证了在高中政治课教学中培养学生问题意识的必要性及可行性；第叁部分通过对学生进行问卷调查以及对教师进行访谈,分析得出在当前高中政治课教学中学生问题意识培养已取得的成效及存在的问题,存在的问题既有老师方面的问题,又有学生方面的问题；第四部分从学生、教师和教育制度叁个方面对高中政治课上学生问题意培养存在问题的原因进行了分析；第五部分主要是针对高中政治课教学中学生问题意识培养提出的一些方法和策略,主要从全面提高学生的综合能力、营造良好的课堂氛围、创设恰当的问题情境、加强完善教学评价机制四个方面来提高学生的问题意识。本文希望能通过研究,在高中政治课教学中探索出一条能加强学生问题意识培养的有效途径。
陈丽英[6]2005年在《高中政治课教学中学生问题意识培养的研究》文中认为传统高中政治课教学中,教师往往把学生看成是消极被动接受教育的知识容器,不鼓励学生质疑问难,造成学生问题意识淡薄,不利于学生创新精神和实践能力的培养。本文从高中政治课教学中学生问题意识淡薄的现状入手,分析学生问题意识淡薄的原因,探究学生问题意识培养的可能性、必要性,进而阐述学生问题意识培养的重要意义:有利于发挥学生的主体作用;有利于丰富学生的知识结构;有利于培养学生的创新精神和创造能力等。最后本文结合高中政治课教学实践提出培养学生问题意识的具体措施,主要有以下几个方面:加强基础知识和基本技能的训练;建立民主平等的师生关系;精心创设问题情境;教给学生提出问题的方法;注重教学评价,让课堂充满活力。本文力求把高中政治课教学中学生问题意识的培养提高到一个新的层次,希望能在高中政治课教学改革中作出自己微薄的贡献。
郑芳[7]2008年在《论高中生思想政治课问题意识的培养》文中指出新课程标准明确指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。”但是在传统的高中政治课教学中教师往往把学生看成是消极被动接受教育的知识容器,在教育实践中不提倡、不鼓励学生质疑问难,不少教师只对那些循规蹈矩跟着教师节拍向前走的学生偏爱有加,而对那些思维活跃、想象力丰富、敢于怀疑和探索、敢于否定权威的学生不给予应有的保护和鼓励,对于学生的创造性见解,有意无意地将其纳入自己的思维模式之中加以褒贬,从而挫伤了学生的求异精神,禁锢了学生的思维。问题是科学研究的起点,世界是在不断发现问题和解决问题的循环过程中得以前进的。迄今为止,大多数教育家都认为问题解决是最有意义和最重要的学习与思维活动,几乎所有的教学活动都与各种形式的问题相关,在创新教育与课程改革的背景下,具有教学的“问题”敏感意识更有着非常重大的意义。素质教育的核心在创新,创新的核心在思维,思维的核心在问题。我国基础教育改革面向素质教育与创新教育的宏伟目标,这必然引发教育教学的创新行动,这种行动与培养学习者的问题意识和问题解决能力紧密相关。这是因为“问题意识”是思维的问题性心理品质,人们在认识中,经常意识到一些难以解决或疑惑的实践问题及理论问题,并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态,这种心理状态又驱使个体积极思维,不断提出问题和解决问题。在创新背景下,问题意识是具备创新能力的基础,创新总是在问题的发现解决过程中发展起来的,能否解决所面对真实问题的的能力则是学习者素质能力的具体体现。本文运用问卷调查法及找学生、教师谈话的方法,试图探析高中政治课教学中学生问题意识的现状,经过问卷调查及谈话,在综合分析的基础上,得出结论。当前高中学生思想政治课问题意识淡薄的现状。表现为不敢、不会、不想提出问题及不明白问题。探究其原因在于传统的教育教学体制、传统的教学方法、学生拥有的信息量及学生缺少思考的时间与空间等原因造成的。结合教学实践中,针对造成学生问题意识缺失的原因结合思想政治课的特点尝试探索在高中思想政治课中如何培养学生的问题意识,通过各种方法让学生“有问”“敢问”“善问”“勤问”“会问”。我将结合自己多年的教育教学实践在广泛吸取别人经验的基础上,把思想政治课作为培养学生问题意识的舞台。研究将突出思想政治课的特色,具有较强的可操作性。
王艺荣[8]2005年在《高中生创造性思维能力培养与思想政治课教学》文中提出高中思想政治课担负着培养高中生的社会人文学科知识和思想政治品德教育的双重任务。对学生进行思维能力,尤其是创造性思维能力的培养,是思想政治课教学的一项重要而紧迫的任务。本文从适应时代发展、全面实施素质教育和深化思想政治课教学改革的需要出发,提出问题,分析了高中生创造性思维能力特点;从创造性思维能力构成要素着手,结合高中思想政治课教学实践,详细阐述了如何培养学生发现问题能力、直觉思维能力、灵感思维能力、形象思维能力、发散思维能力、逻辑思维能力、综合性创造性思维能力及培养学生创造性个性等问题,实现在思想政治课教学中培养学生创造性思维能力的目标,使学生成为独立的创造性个体,具有创新意识、创新精神和创新能力。
参考文献：
[1]. 高中政治课教学中学生创造性思维能力的培养[D]. 戴移龙. 福建师范大学. 2002
[2]. 高中政治学科研究性学习中问题意识的培养[D]. 高文坚. 福建师范大学. 2003
[3]. 高中思想政治课教学对学生创造性思维的培养[D]. 杨青枝. 内蒙古师范大学. 2004
[4]. 高中思想政治课学生思辨能力培养研究[D]. 陈盼盼. 上海师范大学. 2017
[5]. 高中政治课教学中学生问题意识培养研究[D]. 殷维. 华中师范大学. 2016
[6]. 高中政治课教学中学生问题意识培养的研究[D]. 陈丽英. 福建师范大学. 2005
[7]. 论高中生思想政治课问题意识的培养[D]. 郑芳. 山东师范大学. 2008
[8]. 高中生创造性思维能力培养与思想政治课教学[D]. 王艺荣. 辽宁师范大学. 2005
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