法学课程中情境模拟的应用初探
张显华
(吉林司法警官职业学院，吉林 长春 130062)
摘 要： 情境模拟是教学方法之一，是由英国应用语言学家在1930年代到1960年代发展形成。将情境模拟教学引入法学教育过程中，会大大提高学生的学习主动性和积极性。本文从心理学和方法论的角度，探讨了将情境模拟教学引入法学教育的优势和可行性。同时针对运用情境模拟教学可能产生的问题，提出了几点注意事项。
关键词： 情境模拟教学；法学教育
情境模拟教学，指的是在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生能够搭建相关思维模式，获取相关知识技能的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的代入感和学习兴趣，同时运用相关知识，解决具体问题，从而搭建相关学科的思维模式和知识体系。
情境模拟教学的心理学理论基础是个体的情感对认知活动的功能。情境模拟教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。愉快的情绪有利于智力操作的组织和进行，而情绪过强和过弱以及情绪不佳则可能导致思维的混乱和记忆的困难。情境模拟教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、耳目一新。欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。
一、情境模拟教学引入法学教育的优势
法学教育从总体上说，是一个在利用理论知识解决具体问题的过程中，搭建法学思维模式的过程。法学教育的基础是法学的理论教学，最终目的则是运用法学知识解决具体社会矛盾与问题。所以在法学教育中，既要有法学基础知识系统的搭建，又要有思维模式的训练，更要培养解决问题的能力。法学基础知识体系的搭建是一个立体而艰巨的工程，从司法考试的科目以及通过率就可以看出，法学基础知识不仅繁多，而且复杂，涉及到的社会关系更是包罗万象。没有一定的兴趣做基础，很容易半途而废。并且任何学科的基础和发展都是从理论开始的。法学理论更是艰涩枯燥。如果法学理论的教学不能激发或保留学生的兴趣，接下来的构建和实践能力就无从谈起。
本科生导师制的多维模式体现了高校全员育人的教育理念,充分调动了学校各层次的人力资源,能够提高师生的积极性，导师职责明晰奖惩分明,学生在学习、科研和生活等各方面受到教育。实践证明,多维模式的本科生导师制给师生搭建了更为便利的交流平台,营造了师生共同科研的氛围,促进教学相长,有效提升了学生的综合素质和科技创新能力。
如前所述，情境模拟教学从心理学角度，完成了个体情感对认知活动的认可。如果将情境模拟引入法学教育中，就可以很大程度上保留学生对法学学科的专业兴趣，从而积极主动的完成教育教学过程。不同的法学专业的教师都可以因势利导，将法学教学的理论内容转化成解决社会具体问题的钥匙，让学生在上课的过程中，找到钥匙，开启解决问题的枷锁。情境模拟教学的一个本质特征就是激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。
从可行性上看，情境模拟教学非常适合法学教育。法学教育的最终目的是解决一个又一个生活中的具体案例。案例是存在于特定情境中的，解决情境中的问题，其实也就相当于案例分析，只是让这种分析更具体、更具有主观能动性。情境模拟中教师只设计情节的大概，并不细化，甚至只是提出一个具体问题。学生需要分析找到角色、角色的具体内容，剧本不固定、流程可设计、甚至在模拟的过程中可以扩展教师的问题。帮助学生在面对具体社会问题时，在分析中找到法律答案，同时理解了基础知识、搭建了思维模式、解决了具体问题。
二、情境模拟教学引入法学教学中可能出现的问题
根据铁路视频特点，3天内占5%的数据是热数据，3～7天占15%的数据是温数据，7天前占80%的数据是冷数据。将这些访问频率极低的“冷”数据存储在一个高性能IPSAN存储设备上，其性价比不高。如果我们能把他们迁移到一个专为冷数据而设计的低成本存储层中，将能大幅降低功耗，从而延长存储设备的寿命，降低系统全寿命周期成本。
最后，没有知识和重点，情境模拟变成了一场游戏。情境模拟需要用行动、对话等手段完成社会问题解决的整个过程。注重演而失去对知识本身的理解和消化，是得不偿失的。如果总结做的不好或者没有总结过程，那么情境模拟将没有任何意义。
首先，教师要有具体完整的“剧本”。其中包括知识点、训练目标、预期效果。针对场景设计本身，要有围绕知识点产生的具体问题，具体问题的相关解决方案。同一个问题可以有不同的解决方案，在情境模拟之前教师要有合理的预期。
其次，在情境模拟之中，偏离中心，最终不知所云。既然有情境，并且不事先把剧本具体到每一句话，那么在进程中学生就有自由发挥的空间。这种自由发挥有的跟命题本身有关，有的甚至和法律都毫无关系。最终甚至把模拟带离整个问题。这就失去了情境模拟教学的意义。
三、问题的解决
983 Effect of referral on intravascular treatment of acute ischemic stroke with large vessel occlusion
首先，问题设定的过于宽泛，没有针对性。教师问题的设定一定要给学生自由发挥的空间，但如果设定的太过宽泛，就会在具体操作中造成很多麻烦。
（3）立法管理。政府和相关部门必须依靠法治实现水资源的统一管理，并将这种水资源管理作为管理的一种新模式，与此同时立法部门和执法部门具有与实现统一管理相适应的法律制度和执法制度。
针对以上可能出现的问题，笔者提出如下建议：
其次，学生拿到任务和具体问题之后，要有充分的准备，尤其是法律知识的准备。教师的场景设定是由具体指向的，但在具体操作过程中，可能会产生其他法律问题。学生要有具体运用知识的扩充。
再次，在情境模拟过程中，教师要把控情境进行程序和速度。不能让学生随意天马行空，但也不要打乱学生进行模拟的节奏。教师要有针对性的引导情境的发展过程，避免脱离中心思想。
最后，情境模拟完成后，要有总结过程。总结过程是十分必要的，不仅要进行重点知识的总结、场景设计的总结、学生对于问题解决的总结。还要通过总结将理论知识内化成学生的行为指导，让学生加深对知识点的理解和认知。
情境模拟教学是很多教学方法之一，它本身不能脱离讲授、讨论等其他教学方法，教师在运用过程中，要发挥其优势，因时制宜，达到其教学效果才是最终的目的，不能因用而用之，会产生适得其反的效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1]胡忠惠.法学教育中引入情境模拟教学法探讨[J].边疆经济与文化，2006.04.
[2]魏哲.浅谈法学教育改革的若干思路及探讨[J].中国校外教育，2013.30.
中图分类号： G642.0
文献标识码： A
文章编号： 1006-0049-(2019)17-0191-01
标签：情境模拟教学论文; 法学教育论文; 吉林司法警官职业学院论文;