王珀 哈尔滨市香坊区和平路165号第九中学 150040
【摘要】核心素养是素质教育以及新课程改革过程之中的重要教学概念，老师必须要站在学生的角度了解学生的个性化成长和发展要求，坚持学生的主体地位，在理解和尊重学生的过程之中开展不同形式的教学实践活动。对于高中语文文学类文本阅读来说，老师需要着眼于各种教学的现实条件，将课堂的主动权和选择权交给学生，采取恰当可行的教学策略提升学生的阅读能力以及阅读水平，积极落实后期的阅读能力评价工作，以此来让学生对个人的阅读能力以及所存在的不足有一个客观的认知。本文以高中语文文学类文本阅读能力为分析对象，了解能力评价的相关策略以及要求，以期为提升学生的学科核心素养提供一定的借鉴。
【关键词】阅读能力评价；新趋向；核心素养；高中语文；文学类文本；
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）01-097-01
一、高中文学类文本的阅读能力要求
不同阅读文本的阅读难度和阅读和内涵有所差异，在提升学生阅读能力之前老师需要做好充分的准备工作，加深对不同文本内容和形式的分析及解读，着眼于高考考试说明以及语文新课程标准的教学内容来进行有效的总结以及归纳。从微观的角度来看，与其他的文本阅读形式相比，文学类文本阅读和侧重于对学生综合实践动手能力的提升，首先，学生需要进行整体感知，站在宏观的角度了解文本的核心内容，明确其中的结构并学会利用个人所学习的知识概括文本之中的要点，理清个人的思路，对文章作者所需要表达的观点有一个清晰的认知，从而进行主动的感悟。其次则是信息的有效整合，老师需要引导学生对不同的阅读目的有一个深刻的认知，针对各种文本教育教学以及阅读的实践条件，灵活运用不同的阅读方式以及技巧，保证阅读质量和阅读效率，从而加深学生的理解。文学类文本对学生的自主评估能力以及审美能力提出了一定的要求，老师需要鼓励学生对语句之中的核心内涵进行反复的揣摩，摘抄精彩的语句，提高个人的生命能力以及阅读水平。最后则是后期的鉴赏评价，鉴赏评价以整个文本的表现手法以及特征分析为依据，学生需要在自主感知的过程之中不断的实现知识以及生活经验的有效迁移，释放个人的天性，了解文本的核心内涵，以此来提升个人的综合动手能力以及审美能力。
二、基于核心素养的文学类文本阅读能力评价
在完成前期的主题教学环节之后老师需要根据学生的综合表现，分析学生在自主阅读过程中的具体态度以及所存在的各类不足，以此来引导学生，保障教育教学的针对性以及有效性。核心素养对学生综合动手能力提升的提升有一定的促进作用，老师需要结合不同文本阅读的具体内容，坚持以学生为主体的教育教学方向，充分分析文本文学类文本阅读的具体技巧，给予学生恰当可行的帮助和辅导，只有这样才能够让每一个学生都能够学有所获，学有所成。
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（一）阅读类型选择更加综合
文学类文本阅读教学实践活动的开展比较复杂，为了提高课堂教学效率，在课堂教学实践之前，老师需要对不同的阅读语料进行精心筛选。对于文学类文本阅读来说，在提升学生阅读能力时，老师需要注重选择一些综合性较强的语料，尽量避免单篇文学的文本的选择，而是需要对不同文本的主题以及语言风格进行综合的考量，保障所选原料的丰富化以及多元化，只有这样才能够从整体上提高学生的阅读能力以及阅读水平。散文以及古今外诗歌的应用最为普遍，这些都能够体现多篇文本语料的综合要求，让学生在自主阅读的过程之中主动接触不同形式的阅读文本，了解各种文本的书写技巧以及书写风格，从而为个人后期的自主阅读以及自主写作提供更多的依据和借鉴。
（二）问题设计更加灵活
文学类文本阅读较为复杂，对学生的学习能力要求较高，为了尽量避免学生产生消极应对的情绪，老师需要注重问题的设计，分析不同提问教学模式的现实条件，积极采取灵活多元的教学形式来抛出不同的问题，以此来体现学生的主体价值，培养学生自主阅读和自主思考的行为习惯。在完成前期的主题阅读教学环节之后，老师需要根据学生的学习能力进行不同问题的设计以及合理安排，关注学生在文学的文本阅读过程中所遇到的困难和障碍，尽量避免简单的知识灌输以及说教，只有这样才能够让学生在一个更加自由且宽松的学习氛围之下掌握不同问题分析的核心技巧，实现个人学习能力及学习水平的综合提升。结合实践调查不难发现，有一部分老师在问题设计的过程之中过于注重一些琐碎的细节，忽略了与学生之间的交流和沟通。为了突破这一不足，老师需要以文学类文本之中的情感内涵，表现方式以关键语句为分析的着眼点，站在整体的角度了解文本的特征，通过主问题的分析来了解学生的阅读能力，培养学生良好的阅读行为习惯。
（三）考察取向更加多维
后期的考察以及总结反思非常重要，老师需要站在全方位的角度了解学生的学习能力以及学习态度，对学生在自主学习过程之中的真实态度进行分析以及研究，了解学生的学习不足之处，设置多任务和教学情境，结合学生的问题所在来进行多维度考察，以此来更好的体现文学类文本阅读能力培养的实质要求以及背景，让学生在自主实践的过程之中对个人的阅读能力有一个客观的认知，从而主动学习他人的优秀做法和经验，反思自身的不足。这种以学生为中心的考察形式既能够保障最终考察结果的公正性以及全面性，又能够让学生获得源源不断的学习动力，实现自我教育和自我成长。
三、结语
我国高中语文课程标准明确强调，老师在教学实践的过程之中需要以提升学生的听说读写能力为依据，将学生的理解阐述、信息整合、整体感知、鉴赏评价以及批判探究相结合，明确不同教育教学环节对学生的要求，针对学生的学习能力开展以形式多样的教学实践活动，其中阅读能力的提升最为关键。老师需要将主体精力和时间放在文本的阅读以及解读上，从目前来看，在高中语文阅读的过程之中，文学类文本阅读最为常见，这一文本阅读的难度相对为偏高，因此教师需要加强对学生的引导作用。
参考文献
[1]徐鹏. 阅读能力评价的新趋向——基于核心素养的文学类文本阅读能力评价[J]. 中学语文教学, 2017:7.
[2]陶潇. 基于学生发展核心素养的高中生语文阅读能力培养策略[D].
[3]马敏. 基于语文核心素养的高中阅读教学策略研究[J]. 高考, 2018(19).
论文作者:王珀
论文发表刊物:《中小学教育》2020年1月3期
论文发表时间:2020/3/19
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