广东省茂名市高州市泗水镇堂华小学 广东 茂名 525000
摘 要：作为小学数学应用题教学的开端，简单应用题占据着不可替代的教学地位，掌握了简单应用题的解决策略，能够培养小学生的逻辑思维能力和解决数学问题的应用能力，并为日后学生的数学学习打下坚实的基础。本文将分析小学数学简单应用题教学存在的问题，进而提出小学数学简单应用题的教学策略仅供参考。为了培养学生解决问题的能力和思路，本文将着力探讨在日常教学过程中，教师应该如何引导学生掌握简单应用题的解决办法。
关键词：小学数学；简单应用题；解决策略；
引言
社会经济、文化和科技的迅速发展，也不断地推进了教育教学的发展进步。并对小学数学简单应用题的教学方法和教学质量都提出了更高的要求。小学数学的教学过程中，简单应用题的教学是非常关键的环节。而小学数学简单应用题教学策略的探究也受到了越来越多的关注，并成为了在职授课教师最为主要的工作内容。本文将着重探讨教师应该如何引导学生掌握简单应用题的解决策略和方法。
1.小学数学简单应用题教学存在的问题分析
1.1教师较少的联系生活
将小学数学知识与学生的日常生活紧密的联系在一起有助于教师更好的进行课堂导入，然而，在实际的教学过程中，仍然有很多教师忽略了将数学问题与日常生活联系在一起，导致教师的教学内容仅仅停留在课本上的例子上，让学生感到枯燥乏味，无法调动起学生的学习积极性。因此，教师应该在思想上加强这种意识，并付诸实践，引导学生将数学问题与现实生活联系起来，有助于学生更加深入的理解数学知识和数学问题。
1.2缺少对问题实际意义的探讨
逻辑思维能力和解决数学应用题的能力是当前小学数学教师比较重视的方面，然而，教师一味地重视学生这两方面的能力却导致他们严重的忽略了数学问题在现实生活中具有的实际意义，导致学生都把实际问题变成了一个纯数字的问题，这不仅不利于学生对数学问题和数学知识的理解，而且也不利于学生解题思路的正确引导和正确培养。这样的教学模式，导致学生机械的学习数学知识，机械的、死板的解决数学问题，很容易造成一种思维定势，只会让学生走向思维的错误道路上，不利于学生创新型思维的发展，并且极大地降低了学生的学习兴趣，严重的影响了教学效率和教学质量。
1.3师生互动方式单一
师生互动方式单一化是当前小学数学教学过程中遇到的又一问题。教师在数学简单应用题的教学过程中，应该努力营造一种活跃、积极的学习氛围，以学生为中心，加强与学生的互动和交流讨论，让智慧的火花在师生的交流中碰撞产生。除此之外，教师还可以通过开展各种各样的数学活动来加强互动，给与学生提出数学问题，解决数学问题的机会和时间。
1.4不重视语言教学的重要性
教师在教学数学简单应用题的过程中，应该准确掌握数学语言进行正确的教学。如果教师无法用正确的数学语言进行教学，不仅对学生造成了教学上的误导，也不利于学生理解应用题的含义和意图，导致学生对数学应用题的解决产生更大的困惑和困难，严重的影响了学生的学习效率。为此，教师应该重视数学语言的重要性，在教学过程中，务必使用正确的数学语言做正确的示范，并对比较难的数学专用术语进行解释说明，让学生能够理解其含义，这样才有助于学生解决数学应用题，增强他们做题的自信心，提高学习效果。
1.5教师设计问题的能力水平较低
在实际的教学过程中，教师设计问题时，补充条件问题往往是教师经常提出的问题。这一类问题的提出，不够具有挑战性，因此难以调动学生解决问题的积极性，更糟糕的是，教师经常照搬教材，对学生进行满堂灌的教学模式，这是由于很多教师的专业知识和专业努力有限导致的。新课改指出，教师应该加强自身的专业技能和教学水平，同时在设计问题时，应该更多的设计一些难度性更大的、开放性的问题，让学生更有思考的空间，锻炼学生的思维能力，提高他们的发散思维能力。
2.小学数学简单应用题的教学策略探讨
2．1让教学问题生活化
俗话说：“知识来源于生活”，在小学数学简单应用题的教学过程中，要想提高教学质量和教学效率，教师应该学会将数学问题生活化，让枯燥乏味的书本知识与现实生活联系起来，丰富教学形式，对提升教学效果具有重要作用， 也能够有效地提高学生的综合应用能力。因此，选用学生比较熟悉的素材非常重要，让学生感受到亲切感，能够帮助学生更好地理解数学应用题，提高学生的学习兴趣和学习动机，提高他们的实践能力。
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例如，北师大版数学教材中，有关年龄问题的简单应用题：
（1）兄弟两人的年龄相差5岁，哥哥7年后的年龄是是弟弟4年前年龄的3倍请问：兄弟两人今年个多少岁？
（2）父亲今年32岁，儿子今年5岁，几年后父亲的年龄是儿子的4倍呢？
教师在讲解以上这两个简单的有关年龄的应用题时，应该加强学生的联系生活的意识，教学之前，告诉学生年龄问题与学生的生活息息相关，每个人从出生开始就有自己的年龄了，教师还可以通过让学生计算自己与父母亲的年龄差以及与老师的年龄差来更加真切的感受有关年龄的应用题。
2.2利用数学逻辑图的方式
培养小学生的观察能力，让学生在阅读应用题题目的时候能够抓住解题的关键之处和解题的突破口，有助于提高学生的解题能力。个性化的教学方案在教学过程中非常重要，教师应该综合的考虑学生的理解能力、认知水平以及不同的学习能力和不同接受能力的学生，有针对性的设计应用题。在解题过程中，应该教授学生学会利用数学逻辑图，让学生将已知条件转化为数学逻辑图，帮助学生理清解题思路，理解题目中的有效信息，找到有效信息帮助解题，提高学生的分析能力和解题能力。
2.3遵循学生的认知规律进行教学
开展计划性的教学活动有助于教师提高教学质量和教学效果，教师应该从学生的知识背景、认知水平、学习能力出发，遵循学生的认知规律。例如，有的教师根据学生的学习认知规律，将整数应用题的学习分为启蒙期、过渡期以及基础期这三个不同的阶段，而学生在这三个不同的教学阶段会呈现不同的学习进度和学习特点。因此，在不同的教学阶段，根据不同的学习情况，教师需要采取不同形式的教方法来开展教学活动，才能更好地促进小学数学简单应用题的教学发展。例如，几道简单的整数应用题：
（1）同学们要做95个灯笼，已经做好了34个，还需要做几个？
（2）小明种了48盆红花，又种了同样多的黄花，请问两种花一共有多少盆？
（3）一只梅花鹿高1.46米，一只长颈鹿的高度是梅花鹿的三倍，请问梅花鹿比长颈鹿矮多少米呢？
在以上三个问题中，根据学生的认知规律，学生应该先学习加减整数应用题，再学习乘除法应用题，当学生学习完乘除法应用题以后，第二个问题其实就可以用乘法解决更简便了。这告诉我们，在数学应用题的教学过程中，应该遵循学生的认知规律。
2.4简单应用题教学的预备策略
首先，指导学生正确的使用量词能够帮助学生分析和解决简单的应用题，进行教学的启蒙工作。对于低年级的学生来说，口述能力的培养至关重要，教师在进行简单应用题的讲解过程中，让学生口述题目当中的已知条件和问题是什么，培养学生的问题意识，让学生学会分析问题，养成他们思考问题的习惯。
例如，甲、乙两辆汽车同时从两地相对开出，甲车每小时行75千米，乙车每小时行60千米，经过4.5小时两车相遇，试问，两地之间的公路长多少米？在这道应用题中，教师不要这么快的告诉学生已知条件和所要求的问题是什么，而是应该点名几个学生或者让全班同学以小组的形式进行讨论，分析这道题目，这样才能达到锻炼学生思维能力的目的和效果。
3.总结与思考：
综上所述，作为小学数学教师，应该不断地优化小学数学应用题的教学策略，提升教学效果，重视学生数学应用能力的培养和提高，加强解决问题思路的引导，有助于拓展学生的思维，提高他们的创新能力和思维能力。呈现教学内容时，教师应该创新教学方式，使课堂生动活跃起来，将抽象的数学知识和数学题融于对话、图片、活动等多种形式当中，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和学习热情，提高他们的学习积极性，最终有助于提升教学质量和教学效果，提高小学生的综合水平和逻辑思维能力，对学生接下来的数学学习奠定良好的基础具有重要意义。
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论文作者:朱明武
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第8月
论文发表时间:2018/8/24
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