训练机构教员实战化教学能力探讨
彭 影
（中国人民解放军95958部队 上海 200120）
摘 要 部队训练机构实战化教学水平直接影响军队战斗力的生成，本文从训练机构教员角度出发，从转变思想观念、提高自身素质以及深化教战研战三个方面，探讨提高训练机构教员实战化教学能力的对策。
关键词 训练机构 教员 实战化教学
现代化战争的较量，从某种意义上来说，是军事人才较量，培养出面向战场、面向部队，符合部队建设和未来战争需要的学兵，是新形势下军队赋予训练机构的首要职责和任务。习主席指出，要始终“围绕实战搞教学，养眼打赢育人才”，要培养出符合现代化战争需要的学兵，必须要有一批“晓战善战、教战为战”的教员队伍。训练机构教员要提高实战化教学水平，应该做到以下几点：
1 转变思想观念，树立“教战为战”的教育观
当前，训练机构部分教员作战意识不强，在教学理念上还存有误区：一是认为实战化训练是作战部队的事，教学单位离实战比较遥远；二是认为实战化教学是培养中高级指挥人才的军队院校的事，训练机构更注重对士兵岗位技能的培训，实战化要求并不高；三是认为教员只是“技术”型干部，以传道授业为已任，上好专业课就可以了，打仗训练是基层带兵干部的事。
训练机构是培养士官岗位技能的主体，教员是实战化训练的排头兵，必须要转变错误的思想观念，紧紧围绕实战化教学训练的重难点，树立“教战为战”教学理念。一是要充分认识实战化教学训练在提高部队战斗力中的作用。训练机构培养的学兵是武器装备的直接使用者和维护者，学兵的能力水平直接决定着部队的训练质量水平，在学兵培训时开展实战化教学训练，无疑就为部队战斗力生成奠定了基础。二是要正确认识实战化训练与实战化教学之间的关系。有什么样的战争，就应该有什么样的教育和训练。实战化训练的实质就是按照现代战争的制胜机理，在近似实战的环境下进行的训练。这必然要求教学的实战化与其紧密契合、有效匹配，让课堂紧连训练场，让训练场直通战场。对此，教员要突出实战思维的培养，强化育人为战的思想观念，坚持教训一致的原则，找准实战化训练与实战化教学的契合点，在谋战教战上下功夫。
随着人们生活水平的不断提高,二胎政策的开放,越来越多的家庭选择要二胎,而且随着医疗水平的提高,以现在的人口结构为基础,我国的人口总量还会持续增加。在近段时期内,可能会出现生育高峰期,分娩人数不断增加。而随着分娩人数的增加,护理人员的工作就会变得更加繁重,护理人员的数量也会相对缺乏。而由于二胎政策的实施,导致之前积累的生育需求在一段时间内集中爆发,就更加突出了护理人员缺乏的情况,导致了二胎政策下产科护理存在了一定的风险。
2 提高自身素质，增强实战化教学能力
从来源上看，训练机构教员主要可以分为两类，一是本土型教员，一是外来型教员，其中前者所占比例较高。本土型教员从院校毕业后即走上讲台，他们教学经验丰富，有较系统的专业理论知识。但本土型教员参与部队实习代职、演习演练等活动偏少，对所教知识在装设备中的实际应用情况了解不足，对实战化教学理解不够透彻；外来型教员经任教资格培训和考核之后，成为训练机构教员的重要组成部分，他们具有丰富的部队任职经历，但专业理论知识相对匮乏，对现代化信息化战争钻研不深，实战化教学效果不明显。
（1）四年正月初一日，鑽玉華院撰制玉冊訖，宣詔三官四聖，於上元節日，並赴七寶瓊臺。（《太上說玄天大聖真武本傳神呪妙經註》卷一，《中华道藏》30/530）
二是借外力，拓展能力水平。加大教员代职的力度与频率，让教员从知识、能力、经历单一型向复合型转变，让教员从知识、能力、经历单一型向复合型转变，把教员在部队代职的表现作为干部考评和职务晋升的重要参考，把是否促进战斗力生成、是否具备实战化教学水平作为考评教员的硬指标。鼓励教员多去作战部队、多下训练一线，积极创造条件让教员参加重大演训活动，把演习场当作研究室，把基层官兵当老师，提高教员的实战化水平。
推进训练机构教学训练向实战化聚集，教员是关键，素质能力是支撑。因此，教员必须要在自身能力素质上下功夫，打牢教战为战的基础。
一是强内功，优化专业知识结构。随着战争样式不断推陈出新，信息技术日新月异，知识更新的周期越来越短。教员不仅要对本专业的理论知识烂熟于心，实操内容得心应手，“上台能讲授，下台能操作”，更要紧跟信息化战争发展步伐，以实战为牵引，以各项教学训练任务为驱动，加强八点理论知识的系统深入学习，战场需要什么就学什么，不断更新知识结构，缩短课堂与战场的距离。
一是要在教学设计上紧贴战场。实战化教学就是未来战场的实验室，教员要善于为学员创设近似战场的教学环境，不受制于教室，不受限于教材，不拘泥于形式，将专业教学内容与战术要求有机融合，在提高专业教学的同时提高学员的战场适应性。
3 深化教战研战，提高实战化教学效果
教员不仅要在教学内容上贴近实战，还应在教学方法和科学研究上顺应时代发展，契合实战要求，提高实战化教学效果。
（2）发展分层化。发展分层要求管理人员要有长远眼光，要迎合时代发展，做好长远规划，从而把发展的重点放在优势干果品种上，努力把干果经济林开发优势提升到产业化发展层面。
二是要在教学手段上注重信息化。打赢未来高科技条件下的局部战争必然要求实战化教学充分运用信息技术。教员作为实战化教学的主导者，更应注重培养信息素养，丰富信息知识，掌握信息手段，同时尽可能立足现有装备器材探索模拟训练方法，有效促成教学目标的实现。
三是在教学考核评估上体现实战化标准。切实用战斗力标准检验教学质量，评价教学效果，建立更加符合实战特点的考核标准和评价机制，以教学内容是否更贴近实战需要、教学方法是否能为学兵所理解、培养出的学兵能否上岗顶用为标准，切实用培训成效和战场实践来检验实战化效果。
根据地下水赋存条件、含水介质及水力特征，将池州市中心城区地下水划分为松散岩类孔隙水、碎屑岩(红层)孔隙裂隙水、碳酸盐岩类裂隙溶洞水、基岩裂隙水4个类型。依据岩石类型和含水孔隙进一步划分出7个含水岩组，地下水类型及含水岩组划分见表1。
四是教学研究上主动贴近实战。部队装备更新不断加快，要求教学内容必须与部队训练、与未来战争接轨。教员要将研究重点放在部队训练重难点、部队转型以及最新训练大纲和标准上。通过组织课题攻关、有针对性地解决教学中的实际问题；通过开展学术研究、交流思想、信息共享，提高实战化教学的研究能力。教员只有研战能力提高，才能更好地传备战之道、授战胜之技、解打赢之惑。
参考文献
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[3] 尚娜,张军奇.军队任职教育院校师资队伍建设问题探讨[J].继续教育,2014(09):76-78.
中图分类号： G726
文献标识码： A
标签：训练机构论文; 教员论文; 实战化教学论文; 中国人民解放军95958部队论文;