基于OBE理念体育教育专业田径课程评价体系构建分析
——以武汉体育学院为例
嵇 恺
（武汉体育学院，湖北 武汉 430079）
摘 要： OBE（Outcome-Based Education，成果导向教育），是一种以学生为中心、以人人都能成功为前提、以成果导向教育为手段的教学模式。本文以武汉体育学院体育教育专业田径专选课程的评价体系为研究对象，运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、调查法等，对武汉体育学院体育教育专业田径专选课程的评价体系进行研究，旨在从课程设计与改进、制定培养目标、课程教学目标分析、教学大纲修订、设置教学活动和教学评价过程等方面，为改革现有的田径专选课程评价体系提供参考依据。
关键词： OBE理念；田径课程；评价体系
体育专业教育是培养各类体育专门人才的一种特殊的体育教育，这种教育是随着近代教育制度的确立、近代学校的出现而兴起的。体育教育专业主要在两大类学校开设，一是专门的体育院校，二是普通高等综合性大学。近几年来，我国教育事业、体育事业发展迅猛，各体育院校为适应社会需求，不断扩大招生名额，但同时也出现了一系列的问题，目前的体育教育专业的发展已经不太适应教育、体育事业的发展，并且在应试教育向素质教育转型的进程中，学校体育的理念与实践也发生了深刻的变化，且随着素质教育的深入以及学校体育功能认识的不断深化，学校体育在指导思想、内容等方面也发生了重大的变化。当前，根据新的人才培养方案要求体育教育专业评价体系的改革已是体育教育专业的重点工作。教师是教学过程的重要实施者。知识结构合理、兼具较好理论知识水平和较强运动技能的体育教育专业教师队伍，是培养高水平应用型人才的重要基础，也是构建OBE教学体系的重要基础［1-2］。田径课程教学是高校体育课程中的一项基本教学内容，而在《普通高等学校本科体育教育专业九门主干课程教学指导纲要》明确规定，田径课程是普通高等体育院校体育教育专业的主干课程。体育教育专业田径课程培养方案引入OBE教育理念，进而改善应用型人才的培养模式，改进了考核评价体系方法使其具备较强的实践教学能力。
1 武汉体育学院田径专选课程评价体系现状分析
1.1 田径专选课考试的内容
目前，武汉体育学院体育教育田径专选课的考试成绩由3部分构成，包括理论成绩，技术评定以及平时成绩，其中各学期考试评定内容与所占比例见表1。通过表1所示可以看出学生通过一个学期的教学都有相应的考核及考核标准，最终获得结业的总成绩。但是考核内容及评分标准不详细，缺乏实践教学环节。
1.2 考试形式及考试项目标准
田径专选课考试形式根据教学计划要求，采取毕业考试的方式。最终学生通过6个学期的学习后由学校组织技术结业考试和理论考试。技术考核的标准主要参考运动员等级标准进行实施，一级100分，二级80分，三级60分。理论考试主要分为主观题60分，客观题40分的比例进行闭卷考试。
父母与幼儿之间建立平等的亲子关系，能使幼儿意识到自己是一个能动的、自由的主体，能帮助幼儿形成对人、对事的积极的认识和情感态度。
表1 武汉体育学院田径专选考核内容与评分比例表
2 武汉体育学院田径专选课现有评价体系问题分析
2.1 与培养目标脱节
教育部2003年的《全国普通高等学校体育教育专业本科专业课程方案》中明确指出:“培养目标（教学目标）:培养学生田径运动方面有所专长，使其能较好地掌握田径运动的理论知识、技术和技能，具备指导学校课余田径运动训练和竞赛工作的能力。”［3］目前武汉体育学院关于田径专选班制定的考试形式以及考试标准，对学生的培养侧重在对学生田径技术的训练与学习，虽然目前的教学形式和考核方式能够使学生的运动成绩得到提高，却忽略了培养专选班学生其他能力的培养，包括从事竞技运动训练和体育教学及科研管理、竞赛组织、裁判的实际知识能力，担任学校教学工作时的教学创新能力，以及对田径运动科学研究的能力。著名教育家布鲁姆指出，教育工作者“在评价中意识到，他们以往过分地强调了教育目标的最低层次‘知识’因而，把90%的教学时间用于这一层次，而很少把时间花在更高层次的智力活动上，让学生创造性地应用知识”［4］。这些培养方式的缺失也使得现有的教学方式、考试内容与评价体系与预定的培养目标存在着一定的差距。不能较好地培养出全面的体育教学人才，未能使学生尽早地适应当前的体育教学环境。
2.2 评价方式单一
现有的评价体系对学生的考评主要包括理论考试和技术考试两个方面，其中理论考试成绩占比30%，技术考试成绩占比50%，平时成绩占比20%，从比例分配可以看出，目前的评价体系对学生的技术能力的要求更高一些，占到总成绩的一半。并且，对技术成绩的考评是通过各种比赛及测验来进行的，考评的内容包括100m、100m栏、跳高、跳远、铅球、标枪以及主项内容和副项内容，技术考评最终成绩的认定也是以既定的考试标准来评判，这种对专选班学生的评价方式过分注重对学生技术成绩的要求，也只会让学生过分注重成绩的达标，而忽略了对技术动作、以学转教的能力以及其他多方面能力的学习，且这种考核体系难以全面反映学生对专业技术学习的态度、进步程度等，这种考核评价体系能够使学生凭借身体素质、记忆力获得高分，但是在进入社会工作后却难以胜任教学实践工作，难以适应社会的发展与体育教学的需求。
2.3 学生学习动力性不足
田径专选班学生对专选课程的学习为3年共6个学期，但是最终对学生学生成绩的考评认定主要集中在第六学期的结业考试上，而从第一学期到第五学期的5个学期的学习时间内，对学生的学习能力以及学习技能掌握的考评相对较少，并且在最终专项成绩认定时占比也相对较少，这样就使学生在对专选课程的学习时产生一个误区，即使平时的学习训练不刻苦，只要最后在第六学期的时候加强学习和训练，能完成一个达标的成绩就可以得到专项合格的成绩。这种误区产生后，田径专选班学生对专选课程的学习就会放松，并且在很长一段时间甚至会放松对自己学习上的要求，造成学习动力的明显不足，这对于专选学生能力的培养是负面的。
2.4 不能满足社会对田径人才的需求
随着社会对体育人才的要求不断提高，发达国家体育教育专业重视“标准型”、“通才型”、“复合型”人才培养［5］，用人单位更多地倾向于选择综合素质和综合能力较高的田径专业人才。除了要求学生完成教学任务，还要求他们具备承担组织教学比赛的能力、对相关专业的科研能力、教案编写能力等，但是这些要求却是现有的教学评价体系中缺失的部分。因此，现有的评价体系已经不能满足社会用人单位对田径人才的需求，只有不断改进田径专选课程评价体系，才能培养出符合社会需求，受广大用人单位欢迎的田径人才。
3 武汉体育学院田径专选课评价体系改革的思路与方法
田径课程是高校体育教育专业课程教学的主干课程之一，它在体育教育专业课程体系中占有重要地位。田径运动是各项体育运动的基础［6］。在全面实施健康教育中，田径教学内容有其独特的意义和价值。
使用荷兰飞利浦公司的FEI Quanta 200型扫描电子显微镜（SEM）观察秸秆炭的表面结构形貌。测试各项技术指标如下，（1）放大倍率为25~200000，分辨率为3.50 nm；（2）加速电压为0.2~300 kV；（3）样品室内径为284.0 mm，分析工作距离为 5.0 mm。利用其附带的能量色散谱仪（EDS）分析改性炭材料表面铜元素的含量。
3.1 成绩构成要素、所占比例及考核方式
E破纪录加分:
表2 成绩构成要素、所占比例及考核方式
表3 专项考试时间安排表
3.2 平时成绩的考核内容
技评考试至少有两名教师在场地给分，有8项目组成，分别为:短跑、跨栏、铅球、标枪、铁饼、跳高、跳远、三级跳远。
3.3 理论成绩的考核内容
学生通过理论考试基本能够掌握田径课程的相关理论知识，学校也将合理分配试卷客观题与主观题，使专业老师尽快地发现学生所掌握田径理论知识的基本情况。其中理论考试内容主要包括田径运动概述、田径运动技术原理、中学田径运动教学、田径健身运动的理论与方法、田径运动竞赛、田径运动场地和实践部分理论7个部分。
1.1 一般资料 收集2017年10月至2018年10月在宜春市人民医院及中山眼科中心进修期间接收的鼻内镜下泪囊鼻腔吻合手术的急性泪囊炎患者的临床资料，共36例（36眼），年龄30-75岁，平均42.2岁。男9例、女27例，患者均有溢泪病史，发病1-10d，平均5d。全身无外科手术禁忌，无眼眶蜂窝织炎、颅内感染等表现。
3.4 专项技术成绩的考核内容及方法
（注明:跨栏标准:男高 0.914/间 8.9m；女高 0.76/间 8m），铅球（男 5kg；女 4kg），标枪（男 700g；女 600g）。
考核内容包括:田径联赛、校运会等校级以上田径运动会、技术评定、教学基本功大赛3个方面。
3）基本功大赛的考核方法:
2007年中国开始推行绿色金融政策以来，绿色金融在国内逐步兴起并在2015年进入快速发展过程。绿色金融是指为支持环境改善、应对气候变化和资源节约高效利用的经济活动，即对环保、节能、清洁能源、绿色交通、绿色建筑等领域的项目投融资、项目运营、风险管理等所提供的金融服务（中国人民银行等，2016），绿色金融本质仍是金融体系下的一个新领域。因此，绿色金融可以利用有关金融体系支持新兴产业发展的相关研究中存在的影响因子来研究其对生态产业的作用。
1）田径联赛的考核方法:
每学年的上半年安排期中和期末两次专项班队内田径联赛；再结合下半学年安排一次 “校田径运会、省大学生运动会”。（注:比赛只以个人名义参加，不分组别）
本项目机动车道边缘路缘石高程设计路面20cm，在有下沉式绿化带的路段，站石按15～20m间距开口。当降雨量较小时，雨水可直接排入下沉式绿化带，利于绿化带内植被的生长，当降雨量较大时，雨水可排入雨水管道系统。
2）技术评定的考核方法:
A根据田径专选班实际情况，我们将结合我院的田径专选班的实际情况制定相应分值（百分制），分值区间为:60～100分，单项积分没有达到60分视为不及格。
B报名限制:短程比赛（除校运会）每名同学只能限报一项（接力除外）。
C积分限制 （要求）:所有专选班的学生4年必须参加7场次7个项目的比赛（不包括接力）。
D积分办法:不同项目的最高积分计入总积分，相同项目的积分不累积，只按照最优成绩的积分计入总积分。
整个教学环节中合理分配的考核分值比例，各项考核见表2。考核办法中增加了教学基本功大赛，能够使学生尽早地掌握教学实践能力，达标技术评定考试均可通过田径联赛、校运会、省大学生运动会、田径冠军赛等相关比赛并明确相应的竞赛方法，使学生在多次参与竞赛中学习田径裁判知识并能够以赛促教，大大提高学生学习的积极性与主动性。学生也会主动利用课余时间走到田径场来进行练习训练。各专项考核时间见表3。
①只以每年全校运动会记录为基准（全校比赛是电计，手计要加0.24秒），平记录加10分，破纪录加15分。（注:在田径联赛中破纪录只加分，只有在全校田径比赛或省高校田径比赛破纪录才做修改）
②在校级以上比赛中获得前4名，按照相应名次可追加:10、15、20、25 的额外加分。
文学大师巴金说：“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作，它们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好，更纯洁，更善良，对别人更有用。文学的目的就是要人变得更好。”[4]北京一位大学教授说：“我小时候读过一篇童话，它影响我一辈子，那就是《海的女儿》，我被那种献身精神深深感动，这是一个人的‘精神底子’……”
3.4.1 考核内容
主要项目:100m、110m\100m栏、跳高、跳远、三级跳、铅球、标枪（接力）。
丙戊酸引起癫痫患者纤维蛋白原减少的相关因素分析…………………………………………………… 齐晓涟等（11）：1550
平时成绩的考核有课堂出勤、讨论、作业3部分组成。其中讨论环节，以教师命题的方式分组讨论，平时予以记录；作业部分根据学生在学习期间上交作业的完成情况给予相应评定。
总体来看，目前河南省旅游经济网络结构仍不均衡，多核心的旅游经济网络布局虽逐渐形成，但存在较严重的核心-边缘结构，空间网络结构有待进一步优化。为此本文提出以下建议：
3.4.2 考核方法
在下半学年的学期末举行“教学基本功大赛”，主要以大三的学生为主，大一、大二的学生为辅进行观摩学习，特别优秀的也可参加比赛但不计入最终结业成绩。
4 结论
4.1 结论
课程评价体系是教育过程中为了调节和完善教学活动、引导教育过程正确而高效地进行而对学生的学习结果和教师的教育效果所采取的评价。体育教育课程评价体系是对体育教学质量的评定和体育教学效果的反馈。它直接影响到学生学习和训练的积极性，影响教学效果的正确评价和教学质量的提高。
金昌要实现可持续发展，就必须立足城市发展的可持续和人的发展的可持续，既要立足当前，又要着眼未来，既要科学合理开采资源，又要大力发展新兴产业，积极转型，走科技支撑、环境友好、社会和谐的科学发展之路。
田径专选课程教学内容的安排与课程考核标准在一定程度上不能充分反映教与学的实际情况，导致了教学与学生实践能力培养的脱节，局限了学生的个性发展，现有的评价体系已经不能满足社会用人单位对田径人才的需求，只有不断改进田径专选课程评价体系，才能培养出符合社会需求，受广大用人单位欢迎的田径人才。
评价体系与培养目标的脱节，评价方式单一，过分追求达标成绩的方式，严重导致了学生学习动力性不足和学习效果的提高。
容易产生胀气或易发酵的食物也是不可取的，如葱、蒜、干豆类、圆白菜、红薯、生萝卜、生洋葱、汽水等。淀粉和糖多的食物在肠内容易发酵、产气，也不适合疾病恢复期的宝宝。
4.2 建议
4.2.1 田径考核内容与评价体系的综合多样化
考核内容与方法的制定是否合理与科学是考核工作能否客观反映教学效果的关键，它直接影响到学生学习和训练的积极性，影响教学效果的正确评价和教学质量的提高。对田径专选班课程的考核内容与评价体系应从学生的实际情况出发，实现考核内容与评价体系的综合多样化，建立学生评价数据库更好地让学生知晓学习情况。
4.2.2 考试方法与形式的多样化
考试方法上依据课程的性质、特点和教学目标的要求，选择科学合理和丰富多样的课程考试方式，如开闭卷笔试、口试、分析讨论、调查报告、文献综述、专业技能竞赛、各种运动比赛等多种考核方式及其多种考试方式的有机结合。实施“以赛促教，以赛促学，”竞赛与教学、考核相结合的评价模式。
4.2.3 评价体系制定应满足多方面需求
为加强学生技能实践水平的提高，教学中可以采用层次教学、分类教学，依据本校的师资力量采用分项教学，一名教师负责制多名教师指导制的教学模式充分发挥各项目教师专长，激发学生练习的积极性，提高教学水平。
参考文献：
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［6］ 刘 国，焦建军.普通高校体育教育专业田径教学现状及改革措施［J］.吉林体育学院学报，2008（01）：99-100.
Construction Analysis of Evaluation System of Track and Field Course for Physical Education Major Based on OBE Concept:A Case Study of Wuhan Sports University
JI Kai
（Wuhan Sports University，Wuhan Hubei，430079）
Abstract: OBE is a student-centered， success-oriented and achievement-oriented teaching model.In this paper， the evaluation system of track and field elective courses of physical education major in Wuhan Sports University is taken as the research object，and the evaluation system of track and field elective courses is studied by using the methods of literature， questionnaire， mathematical statistics and investigation.The purpose is to formulate training objectives，analysis of curriculum teaching objectives and teaching universities from the perspective of curriculum design and improvement.The revision of the syllabus，the setting of teaching activities and the process of teaching evaluation provide reference for the reform of the existing evaluation system.
Keywords: OBE concept； track and field course； evaluation system
中图分类号： G807
文献标识码： A
文章编号： 1003-983X（2019）08-0744-04
收稿日期： 2019-03-22
基金项目： 2018年武汉体育学院校级教学研究项目（201807）。
作者简介： 嵇 恺（1982～），男，安徽安庆人，硕士，讲师，研究方向：田径教学与训练。