朱蓓蓓[1]2007年在《任务型语言教学在高中英语听力教学中的应用研究》文中研究指明20世纪80年代提出的任务型语言教学被认为是一个具有重要影响的语言教学模式。自从引进我国，尤其是在国家颁布新课程大纲以来，任务型语言教学在我国外语教学界备受关注，各中小学纷纷以该理念为基础，进行各项教学改革。为了更好地提高英语教学水平，尤其是英语听力教学水平，以达到国家教育部颁发的英语新课程标准及英语教学大纲的要求，笔者将任务型教学理念运用到高中英语听力教学当中，进行高中英语任务型听力教学的实验。本试验将任务型理论与实践结合，在确定任务目标后，选择合适的听力材料，采用听前、听中、听后叁个步骤对学生进行任务型听力教学，旨在提高高中学生英语听力理解水平，改善他们的听力情感状态，以及帮助学生克服听力困难等。本次研究为期一个学期，参加研究的有上海普通高中一年级的两个班，总共91人，分为试验组和参照组，分别采用任务型语言教学和传统教法进行听力教学，采取问卷调查、测试等手段进行实验数据的收集。经过一学期的实验，对试验数据的分析，我们得出结论，学生经过任务型听力教学模式的实验，听力水平得到提高，学习兴趣，自信心大大增强，并且学生的听力困难情况得到较大改善。
杨芸[2]2008年在《运用任务型教学法提高高中学生英语听力能力的研究》文中研究指明《普通高中英语课程标准》(以下简称《课标》)使高中英语教学目的进一步得到完善。中学英语教学的最终目的是培养学生的交际能力。听力是交际能力的一个重要组成部分,在语言教学中占有举足轻重的地位,“听”能促进其它几项技能的发展。因此,强调并重视学生听力能力的培养至关重要。而目前,中学英语教学严重忽视听力训练,由此带来的负面影响应该引起我们的高度重视。基于目前英语听力教学的现状和《课标》对听力的要求,本文重点讨论用任务型教学模式来提高高中学生英语听力能力的可行性及其在英语教学中的实际运用,并力图证明该理论的优越性和有效性。本文第一章简要介绍了当前高中英语听力教学的现状及存在的问题,论述了听力理解能力的培养在英语学习中的重要性。作者指出在高中英语教学中必须重视并加强学生听力能力的培养。本文第二章介绍了任务型教学思想的由来与任务型语言教学的理论基础,并且阐述了任务型语言教学的基本理念及其先进性。任务型教学模式是一种“以学生为中心”的新型教育理念。它是以任务组织教学,在任务的履行过程中,以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式,充分发挥学生自身的认知能力,在实践中感知、认识和应用语言。本文第叁章根据对高叁学生听力测试分数的调查以及相关的问卷调查的结果,分析了高中英语听力教学的现状,指出了当今听力课堂教学模式的弊端,并得出了结论:高中英语听力教学改革势在必行。作者认为:高中英语教师应该用任务型教学理论来指导英语听力教学。本文第四章是任务型教学理论在高中英语听力教学的运用。这一部分重点阐述了把任务型教学法的“以学生为中心”和“以任务为中心”的教学原则融入到高中英语听力教学中,探讨高中任务型听力教学的设计原则及实施步骤,。并附有一堂任务型听力教学模式的教学实例,供教师在实际听力教学中操作或模仿。本文第五章以任务型教学理论为指导,通过在武汉市第十五中学部分学生中进行的听力教学实验,和对学生听力测试分数及问卷的调查,探讨了任务型听力教学模式对高中英语听力教学的积极影响,并证明了该理论及其模式指导高中英语听力教学的可行性和有效性。本文的最后部分第六章对任务型教学法应用于高中英语听力教学的有效性进行总结,并指出任务型教学理论可以指导高中英语听力教学。因此在听力教学中,教师应该充分利用任务型教学模式,有计划、有步骤地加强学生听力训练,从而提高学生的听力理解能力。另外,作者还就任务型听力教学模式提出几点建议,供进一步探讨与研究。
邱婉丽[3]2003年在《高中英语任务型听力教学的设计与实践》文中认为任务型教学模式是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。该模式是20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。我国自中新英语课程标准实施以来，各中小学纷纷以任务型教学理念为基础，进行各项教学改革。 本研究将任务型教学理念运用于中学英语听力教学之中。通过对任务型教学理论的定义、特征和理论基础等方面的分析，提出任务型听力教学的总体设计思路和具体教学改革措施。文章分五章。第一章介绍任务型听力教学的意义和文章的框架；第二章阐述了任务型教学理论的基本原理和发展演变，并分析了国内外任务型听力教学现状，为本实验提供理论基础；第叁章从课堂教学流程和课外作业两个方面进行任务型再设计，提出各种类型的听力任务和课外作业项目的具体发计思路。第四章详细介绍任务型听力教学改革实验的实施途径和过程，对学生的听力水平进行量化评价，并提供了任务型听力课堂教学范例。第叁章和第四章是文章的重点。第五章对实验结果进行分析和讨论，并展望任务型听力教学改革的发展方向。
宣丽霞[4]2008年在《以图式理论为指导的高中英语任务型听力课课堂教学模式研究》文中认为听力是“听,说,读,写”四项基本语言技能之一,是高中英语的一项重要学习内容;同时,听作为语言输入的最主要的渠道之一,也是高中英语学习的重要途径。因此,听力教学在高中英语教学中的地位是不言而喻的。近年来,理论界在听力的本质、听力的过程、影响听力效果的因素等方面都作了较为深刻的研究,取得了较多的成果。然而,高中英语听力课堂却仍然停留在“放录音,对答案”的“原始”阶段,教学方法陈旧单一,缺乏理论指导,教师不知怎么教,学生不知怎么学。由此产生了两个严重的后果:1.经过高中叁年的英语学习,学生却并未真正掌握“听”这一必要语言技能,一些高中毕业生能流畅地阅读,清晰地分析语法结构,但涉及到“听”和“说”,却呈现为一种半聋半哑状态,听不懂,说不出。2.“听”作为语言输入的一条重要渠道,本应是学生掌握其他叁项语言技能“说,读,写”,以及学习语音、词汇、语法、功能和话题等语言知识的前提及重要途径,但事实上,学生几乎完全依靠阅读文章、记忆单词、语法分析等其他方式在学习英语,“听”这一本该起首要作用的途径完全处于“废弃”状态。基于上述情况,构建一个以一定理论为基础,且经得起实践检验的高中英语听力课课堂教学模式,已是外语学习研究者以及一线英语教师的当务之急。本论文对目前高中英语听力课课堂教学存在的问题进行了分析,对听力理论、图式理论、任务型教学理论进行了系统的研究,构建了“以图式理论为指导的高中英语任务型听力课课堂教学模式”,并以实验证明了其有效性。本论文分为五部分:导言:论述了本论文研究的背景和意义。第一章:对听力理论进行了系统的研究,包括听力理解的定义、听力理解的实质、影响听力理解的因素、听力理解的过程特征、听力微技能及新课标听力技能标准。第二章:对图式理论进行了系统的研究,包括图式的界定、图式的特征、与听力理解相关的叁种图式、图式理论对听力理解的启示。第叁章:对任务型教学理论作了系统的研究,包括任务型教学的定义、任务型教学的本质特征、任务型教学的意义及威利斯的任务型教学框架。第四章:构建了“以图式理论为指导的高中英语任务型听力课课堂教学模式”,并以实验证明了其有效性。第五章:对本论文进行了概括总结,同时指出了本模式的局限性及今后进一步研究的建议。对于高中英语听力课课堂教学的研究我们还有很长的路要走。本研究旨在为这方面的研究做出贡献。
徐杨[5]2008年在《论任务型教学法和高中英语听力教学》文中研究表明外语教学的目的是培养学生的交际能力,教学活动应该围绕这一宗旨展开。然而受应试教育和传统教育的影响,目前在我国高中英语教学中存在的主要问题是重知识讲解,轻能力培养。这在很大程度上影响了学生语言综合素质的提高。老师讲,学生听,然后完成作业。在这种环境下,学生被动地学习英语,效果不是很理想,也导致了学生在学习过程中发展的片面性。尽管学生笔试成绩不错,但是他们却无法用英语进行交际,更不用说和母语是英语的人交流了。这种现象已经无法适应我国现代英语教育发展的需要。任务型教学模式是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。该模式是交际教学思想的一种最新发展形态,它强调“从做中学”,在运用中学习,为了运用而学,从而把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。我国自2001年教育部颁布的《英语课程标准》实施以来,各中小学校纷纷以任务型教学理念为基础,进行各项教学改革。本研究试图运用任务型教学模式,设计课堂教学任务,编排课后任务型作业。用一个实验班和一个普通班进行对比实验研究并进行数据统计和分析,希望为新课程标准理念下的高中英语听力教学提供理论和实践参考。论文共六章。第一章介绍任务型听力教学的框架和意义。第二章是理论综述部分,综述任务型教学理论的概念、特点及目前国内外研究现状,并阐述任务型听力教学的设计原则和具体设计。第叁章从教师、学生、教材、教法等方面对高中英语听力教学的现状进行分析。第四章详细介绍任务型听力教学改革实验的实施途径和过程,对学生的听力水平进行量化评价,并提供了任务型听力课堂教学范例。第五章对实验结果进行分析和讨论。第六章是结论。
杨华云[6]2007年在《信息技术环境支持下的中学英语任务型教学设计研究》文中研究指明我国《英语课程标准》提出了任务型外语教学的理念,把综合语言应用能力的培养落到实处。同时,还要提升受教育者的信息素养。本人又结合我校的英语教学现状,提出了研究课题。经过两年多的教学实践和反思,明确了任务型教学的意义,并从听、说、读、写四方面设计任务,培养学生用英语获取信息、处理信息的能力和用英语进行思维与表达能力的发展。同时,还关注学生积极的学习态度、良好的学习策略和跨文化意识与能力的培养。当今是知识与信息的时代,我在教学中尽量运用现代教育技术手段,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。在完成设计任务的过程中,师生和生生的互动和交际,增进了思想感情,学会了社交方法,提高了处事能力,自然也产生语言的习得。为了使本课题具有更强的针对性和实效性,选取兰州二中的2007届高一(9)、(12)两班为研究对象,在确定任务—制定计划—执行任务—评价结果的全过程中,始终将学生置于学习的中心。经过本人的不断探索和虚心求教同仁,随时与学生沟通,完成本课题,在中学英语教学中具有积极的实践意义。
孟凌云[7]2011年在《任务型教学在高中英语听力教学中的应用研究》文中研究表明任务型教学模式作为具有重要影响的语言教学模式,是由上世纪80年代外语教学研究者们经过大量研究与实践所提出的。此模式把语言运用理论转化为具有实践含义的课堂教学模式。我国各中小学的英语课程改革自开始以来,都把任务型教学作为发展的基础。“做中学”是任务型教学强调的重点,从而让学习者深刻体会丰富的目的语的获得,建构起对目的语语言系统的自我认识。更为关键的是,“任务”让教学活动拥有了明确的目的性,从而有效地避免了为形式而形式的语言学习。由于任务型教学中强调的“任务”与真实生活中的交际性任务在某些程度上具有相似性,“有某个交际问题要解决”,使得任务本身具有了真实言语交际的众多特征,因而让学习者的交际能力得到了更好地培养。为了使英语听力教学水平达到国家教育部颁发的英语新课程标准与英语教学大纲的要求,笔者把任务型教学理念运用到高中英语听力教学中,进行高中英语任务型听力教学实验。本试验在任务型理论与实践相结合的基础上,在确定任务目标之后,选择恰当的听力材料,对学生的任务型听力教学采用听前、听中、听后叁个步骤,目的在于提高高中学生英语听力理解水平,改善其听力情感状态,并帮助克服听力困难等。本次研究为期六个月,参加研究的淄博普通高中的两个班,总共91人,分为试验组和参照组,分别采用任务型语言教学和传统教法进行听力教学,采取问卷调查、测试等手段进行实验数据的收集。经过六个月的实验数据分析,我们得出结论,学生经过任务型听力教学模式的实验,听力水平得到提高,改善了学生的听力困难,学习兴趣与自信心大大增强。
田曼汝[8]2016年在《联通主义视域下的高中英语听力混合式教学实践研究》文中研究说明网络信息时代,尤其是随着Web2.0理念的出现和蔓延,知识与信息是海量的、混沌的、零星的分布于我们的生活的各个角落,信息超载与知识碎片化的情况愈演愈烈,这就要求我们以全新的视角去审视我们的教学与学习。因此本研究以联通主义和混合式教学为理论基础,在分析大量文献之后发现二者理论的异曲同工之处。笔者通过深入高中英语教学一线,获得普通高中英语听力教学的实然状态的数据并且进行科学的总结与分析,发现实然状态下高中英语听力教学的问题与不足。笔者根据实然状态下的问题,在联通主义和混合式教学理论的指导下,以影响听力教学的非语言因素为着眼点,设计一种适应网络时代教学新要求的高中英语听力混合式教学策略。笔者将构建的教学策略实际应用到高中英语听力一线教学,进行教学实践,教学实践分为两个阶段,每个阶段历时叁周,在实践的每一个阶段的每一次实践都会进行完备的教学分析与准备工作,并且如实记录班级教学实况,随后进行科学分析和总结,不断吸取教训,总结经验,在高中英语教学实践的一线来检验策略是否具有切实的有效性、实用性和操作性,以期构建一个高渗透性、高互动性和高文化性的英语课堂教学氛围,让学生和教师都可以去发现和感受英语学科的魅力所在,真正爱上英语。
郑海霞[9]2008年在《高中英语听力任务型教学设计方法》文中研究说明本文认为应将任务型教学理念运用于中学英语听力教学之中。通过对任务型教学理论的设计原则的分析提出了任务型听力教学的总体设计思路和具体教学改革措施。
朴明姬[10]2005年在《任务型教学模式在高中英语听力课堂的构建与实施》文中研究表明随着全球经济一体化和科技的迅猛发展,作为掌握英语的主渠道的课堂英语教学越来越受到人们的重视。然而受应试教育和传统教育教学思想的影响,目前在我国高中英语教学中存在的主要问题是重知识讲解,语言实践不足,轻能力培养,很大程度上影响了学生语言综合素质的提高。结果有些学生学了多年英语后仍然不能用英语进行交际,更不用说和英语是母语的人交流了,这种现象己无法适应我国现代教育发展的需要。任务型教学模式是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。该模式是20年来交际教学思想的一种发展形态,它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。我国自新英语课程标准实施以来,各中小学纷纷以任务型教学理念为基础,进行各项教学改革。任务型教学特别强调“做中学”,在“用语言做事”中让学习者获得丰富的目的语体验,自我建构起对目的语语言系统的认识。更为重要的是,“任务”使得教学活动有了明确的目的性,从而能够突出意义的第一性,有效避免语言学习为形式而形式;又由于强调“任务”要与真实生活中的交际任务在一定程度上相似,“有某个交际问题要解决”,任务本身具有了真实言语交际的诸多特征,因而更有利于培养学习者的交际能力。本研究将任务型教学理念运用于中学英语听力教学之中。通过对任务型教学理论的定义、特征和理论基础等方面的分析,提出任务型听力教学的总体设计思路和具体教学改革措施。文章分六章。第一章介绍任务型听力教学的意义和文章的框架;第二章阐述了任务型教学理论的基本原理和发展演变,并分析了国内外任务型听力教学现状,为本实验提供理论基础;第叁章从课堂教学流程和课外作业两个方面进行任务型再设计,提出各种类型的听力任务和课外作业项目的具体设计思路。第四章详细介绍任务型听力教学改革实验的实施途径和过程,对学生的听力水平进行量化评价,并提供了任务型听力课堂教学范例。第叁章和第四章是文章的重点。第五章对实验结果进行分析和讨论。第六章对任务型教学提出建议。
参考文献：
[1]. 任务型语言教学在高中英语听力教学中的应用研究[D]. 朱蓓蓓. 华东师范大学. 2007
[2]. 运用任务型教学法提高高中学生英语听力能力的研究[D]. 杨芸. 华中师范大学. 2008
[3]. 高中英语任务型听力教学的设计与实践[D]. 邱婉丽. 华东师范大学. 2003
[4]. 以图式理论为指导的高中英语任务型听力课课堂教学模式研究[D]. 宣丽霞. 华东师范大学. 2008
[5]. 论任务型教学法和高中英语听力教学[D]. 徐杨. 华东师范大学. 2008
[6]. 信息技术环境支持下的中学英语任务型教学设计研究[D]. 杨华云. 西北师范大学. 2007
[7]. 任务型教学在高中英语听力教学中的应用研究[D]. 孟凌云. 山东师范大学. 2011
[8]. 联通主义视域下的高中英语听力混合式教学实践研究[D]. 田曼汝. 哈尔滨师范大学. 2016
[9]. 高中英语听力任务型教学设计方法[J]. 郑海霞. 新课程研究(基础教育). 2008
[10]. 任务型教学模式在高中英语听力课堂的构建与实施[D]. 朴明姬. 东北师范大学. 2005
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