青海省湟中县李家山镇下西河学校 811600
教材只是学习语文的凭借、例子，教材只是学习的出发点、激发点。语文学习应该由教材出发，用宽阔的视野和入世的思维，把与文本相关的各类信息适量、适度、适时地引入语文学习的过程中。以教材为蓝本，在思维的困惑处、文本的留白处、情感的升华处、主题的深化处进行相关资源的拓展。这样，我们的课堂教学成了让学生经历从单一的教材文本走向了融合相关主题材料开放的信息过程。恰当运用这些资源，这样会有意想不到的收获：
一、铺垫式资源运用
铺垫式资源的开发者可以是教师，但根据地区条件更应该鼓励学生以各种方式参与到资源的搜索过程中，如课前的文本作者资料、背景资料、涉及的知识类资料的搜集的深入发掘。这种资源适用于《冬阳·童年·骆驼队》、《开国大典》、《狼牙山五壮士》等学生较生疏文本的学习中。
如在人教版五年级下册《冬阳·童年·骆驼队》教学中，我提前搜集并打印了二十世纪二十年代北京人用煤的资料，让学生了解了林海英小时候生活的背景，知道了骆驼队就是当时运煤的主要交通工具，因此，作者才有幸看到骆驼，去学骆驼咀嚼的样子、想剪长长的驼毛、还去打破砂锅问到底地追问骆驼的行踪。学生也因此能感受到小作者的天真、可爱、爱问、爱写，以及对童年一去不复返的淡淡的忧伤。从而达到单元主题“感受童年生活的情趣、学习观察生活、感受生活、表达生活”的教学目标。再如上《七律·长征》时，学生交流了提前搜集的有关《长征》的背景资料，教师再在课堂出示《长征》的路线图，学生很快感受到了红军长征途中经历千山万水的艰难和表现出来的革命乐观主义精神，从而也领略了一代伟人毛泽东的领袖风采。
二、积累式资源
语文学习的过程中需要积累大量的信息，并构建生成学生的知识体系。文中相关信息的引入，就是向学生提供一个开放性的学习环节，让学生通过对课文知识、主题相关资源的阅读积累丰富的阅读经验。如人教版二年级语文《松鼠和松果》的教学中，在童话学习的基础上，教师在本课结束前运用多媒体课件引入了松鼠的类别和环境保护的相关知识，使其成为学生的学习储备。
师：小朋友们，我看出来了，通过这篇小童话的学习，你们更加喜欢小松鼠了，那你们知道这个世界上都存在什么样的小松鼠吗？
生：不知道。
师：好的，现在就请大家走进聪明屋看看吧！
（学生阅读相关图片和文字）
师：小朋友们，环境对于生活在这个地球上的生物们是多么重要啊。小松鼠都知道这个道理，那我们知道多少这方面的知识呢？
生：我知道不能污染环境，那样我们会没办法在地球上生存。
生：我知道我们排在大气中的废气都是靠植物来吸收的。
师：有道理。你们知道的知识可真多，是爱学习的孩子。
生：我还知道我们应该多栽树，这样地球才能漂亮、干净。
师：是呀，正像这个小朋友说的，地球上有了大片大片的森林，我们的空气才会变得清洁。
本课中关于松鼠和树的相关信息的引入和阅读，就是向学生提供一个开放性的学习环境，让学生通过与课文知识、主题相关资源的阅读积累丰富的阅读经验。
三、链接式资源
链接式资源是语文学习从课内到课外的拓展，主要是相关文章的链接式阅读。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆可以是教材主题拓展点、作品作者拓展点、相关知识拓展点等。这种链接式阅读以一篇带两篇或一篇（根据学生的阅读能力来定）的阅读，不但能增加学生的阅读量，还能深化学习主题。如在教学人教版五年级语文上册《地震中的父与子》时，为了让学生通过语言、动作、外貌等描写更深入体会父母伟大的爱，结尾我又带出了《拐弯处的回头》这篇短文，加强了学生对父亲深沉的爱的感悟，对突出单元主题起到了锦上添花的功效。
有时链接式资源可以帮助学生更深入地理解课文，体会作者的情感。如在人教版五年级语文下册《祖父的园子》的教学中，学生初步理解作者在祖父园子中的快乐和自由后，我又链接了《成年后的萧红》。通过对萧红悲惨人生的了解，学生的内心深深地感受到了祖父的园子给作者留下了无尽的思念，致使作者充满了对童年快乐生活以及对慈爱的祖父永久的怀念。
有时还可以让学生学习写作方法。在人教版四年级语文上册《长城》的教学中，在学生理解课文，归结长城于“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹”，并深入体会这一句话的深意后，我引入链接式资源来打开学生的视野。
师：（深情地）同学们，这就是在崇山峻岭间蜿蜒盘旋的万里长城，这就是长达一万三千多里的万里长城，这就是凝聚着无数劳动人民血汗和智慧的万里长城，这就是被称为世界历史上伟大奇迹的万里长城！它印在你心里，印在我心里，也印在全世界人民的心里。（引读PPT）
以色列前总统拉宾赞叹道——设计者太伟大了，长城不愧为世界奇迹！
美国前总统尼克松由衷地敬佩——只有一个伟大的民族，才能造得出这么伟大的长城！
俄国原总统叶利钦惊叹——这是世界上最伟大的工程，在其他地方我从未见过类似的杰作。
师：同学们，此时此刻，你们想说什么？
（学生自由说。）
这样，“把长城是奇迹”作为一个拓展的基点，用伟人的评述作为拓展的内容，让学生的目光走向更多的长城参观者、赞美者，从不同的视角去认识长城。
四、实践式资源
这种资源是根据课文学习目标引导学生把课内的学习延伸到课外，保持语文学习的兴趣，同时体验生活中语文学习的方式。这种形式是语文学习由“认知”到“践行”的一种方式，是把“有字书”与“无字书”联结到一起的重要做法，是语文学习生活化的一个重要标志。在人教版二年级语文《雷雨》的教学中，我引导学生通过文字认识雷雨、感受雷雨之后，布置了如下作业：
师：孩子们，通过学习雷雨的特点大家都清楚了吧？谁能说说？
生：雷雨来得快，走得也非常快。
师：是的，是一种急雨。
生：雷雨下的时候会打雷，还有闪电。
生：雷雨下得很大。
师：看来，你们真的读懂了课文，把雷雨的特点概括得这么准、这么全。那么，除了雷雨天以外，还会有什么样的天气呢？
生：还有晴天。
生：阴天。
生：刮风天气。
师：是，看来你们还真了解了不少天气情况呢。那你们都是通过什么方式知道的呢？
生：我是听天气预报。
生：我是看电脑。
生：我自己看天气。
师：有这么多了解天气的方法呀。那我们一周的天气会有什么变化呢？你们想不想了解呀？好的，现在老师布置一个观察作业，请你们用文字或图示记录一个星期的天气情况，填在自己设计的表格中。看看这份作业谁完成得精彩。
这样的实践式阅读将学生由文本阅读引入实践领域，把文字学习拓展到实践的应用，把学习与生活紧密结合，把单纯的课本信息与课外的、活动的领域联结在一起，利用多种家庭的、社会的、个性的资源，让语文学习鲜活而生动，富有生活气息。
各类信息资源的融入丰富了语文学习的材料，把资源有意识地融进学生学习的过程，让其拥有了利用资源、开发资源、创造资源的能力，自主开发多种语文学习渠道，多触觉地触摸语文学习的领域。使语文学习具有了多种样式、多种姿态。把语文学习引向了活动化、生活化，使语文学习与生活原样相结合，不再孤立地存在于学生的生活之外。语文学习的生活化越高，语文学习的效果就越好。
论文作者:金作花
论文发表刊物:《教育学》2016年3月总第97期
论文发表时间:2016/5/11
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