一：教师思想观念要转变
在课堂教学中，教师要尊重全体学生，分层施教。“素质教育的要义第一是面向全体学生”，那种视部分学生为“陪读”，甚至歧视学困生的做法是与教育思想相违背的，课堂上要给予每个学生均等的学习机会，并针对不同层次学生的发展水平，提出不同层次的要求，这就要求教师因材施教，分层教学，有意识得培养学生学习的兴趣，鼓励学生发展特长，培养每一个学生的成就感，使每一个学生都能获得不同的成功，享受到成功的喜悦，进而自觉参与到教学活动中来。
我们提倡“尊敬师长，爱护学生”，以真正做到教学相长。在课堂上，教师注重培养学生的主体意识，尊重学生的主体地位，善于当“导”师，而不局限于当“讲”师；学生也充分明白自己的主体地位，具有主动学习、自主学习的意识，能够成为名副其实的课堂主人，支配活动时间的主人。教师如摆出一副师道尊严的架子，任意支配、役使学生，就很容易伤害学生的自尊心、自信心，扼杀学生的学习兴趣，甚至使之产生逆反心理—“你要我学，我偏不学”。教师只有把自己摆放到学生人格平等的位置上，关心学生，爱护学生，学生才能亲其师，信其道。
创造一种宽松的学习氛围，有经验的教师，总是以种种艺术方法激励和唤醒学生的求知欲。在课堂上，努力营造一种宽松愉悦的教学氛围，使学生学得轻松、学得愉快。并真正以学生的训练为主线，采用启发式、讨论式、感悟式，先学后教，先尝试后指导，多让学生直接感受，领悟规律，已至举一反三地运用。尽量使学生感到“老师在期待我”、我能行”。即便学生理解有误，出了错，也应该选择合适的语言鼓励、启发学生，让其在改正错误中得到进步，这样有助于课堂教学效率的提高。
二：教师的功夫要下在备课上
课堂教学效率如何，直接决定教学质量。因此，要提高课堂教学效率，首先要抓好备课这个关键的环节。因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学程序，才能取得良好的课堂教学效果。上课时才能得心应手，左右逢源。从素质教育的要求出发，语文学科的备课要求，至少要做好以下几点：
一要备学情。这里所说的学情，不仅要了解学生语文基础的情况，还要注意设计教学过程中学生活动的安排。现代教学论认为教师起主导作用，学生起主体作用，教师所授的知识只有通过学生这个主体才能转变为学生自身掌握的知识。因此充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性是非常重要的。所以，在备课时必须做好安排：哪些知识可以由学生阅读；哪些问题应由教师启发，再让学生解决；哪些问题让学生自己讨论解决。在反馈练习时，应采取哪些手段来优化特殊生心理品质，或应采取哪些方式来发展优秀生的创造性思维力；学生在只要质疑时可能会出现什么问题等等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这些，只有在备课时，从内容到时间作好细致考虑和安排，在课堂教学中才能避免随意性，克服盲目性。
二要备目标，即明确教学目标。目标不明确，课堂教学就可能变成无的放矢。而备目标，应当在教学大纲指导下，确立远程目标（一章的教学目标）中程目标（一节的教学目标）和近程目标（即一堂课的教学目标）。
三是要备教材，这是备课的核心。如果教师不吃透教材，不深入钻研教材，明确各章节重点、难点内容，那么提高教学质量就是一句空话。因此备课首先要吃透教材，明确各章节的重点和难点，再把这些重点、难点分散到各个课时中去，使它形成网络。
四要备教法，根据不同的课程内容和课程类型，确定不同的教学方法；只有认真备课了解学生的情况，才能明确自己该做什么，怎么教；只有明确课堂教学目标，才能有效地克服教学过程的随意性和盲目性，加强对语文教学的针对性；只有吃透教材内容，才能抓住教学的重点、难点；只有采用适当的教学方法，才能充分调动学生的积极性、主动性，从而提高课堂教学的效率。
三：教学内容要讲到点上
就语文学科的内容来说，古今中外，相当丰富，语文教材是整个语言发展过程的高度浓缩。因此语文课堂教学要注意详略得当，不可平均用力，要改变语文教学过程中那种按先讲解文章的题目、接着介绍作家、文章结构、内容分析、总结等程序化教学模式，这样在推行素质教育和语文教学改革新形势下，很难培养学生的能力，发展学生的智力。平铺直叙，面面俱到的讲授，其教学效率更是可想而知。因此，在教学内容上，教师必须做到“任它千瓢水，我只取一瓢”即要紧紧抓住教学重点，牵一发而动全身，抓住语文重点，进行层层展开，进行对重点内容的分析、比较、归纳、综合，才能有效地提高课堂教学效率。
教师在课堂上着重是对课文重点的阐释，让学生学会学习的方法，因为教育的理想目标就是让每一个学生学会学习，在今天的信息时代，课堂教学传授的知识可以说是杯水车薪，已远不能满足时代的需要。未来的“文盲”将不是目不识丁的人，而是没有掌握学习方法，不会自己钻研问题，缺乏预见能力的人。正如陶行知先生所要求的那样：“好的教师不是教，而是教学，教学生学。”叶圣陶先生也讲：“教是为了不教”。
四：教学时间要用在刀口上
“效率”的含义，就是指单位时间内完成的工作量和取得的收获。衡量一堂课的教学效果如何，主要看有效教学时间，即在教与学的活动过程中，学生对语文的基础知识的掌握程度，形成能力和提高认识真正起作用的时间，因此，教师在课堂上必须千方百计地提高45分钟的利用率，初中学生已经具有初步的阅读能力，尤其是面对初三学生，我们讲课时，切忌以讲代读，面面俱到，这样做，一方面浪费宝贵时间，另一方面学生也常感到枯燥无味，影响课堂教学效果。以我的看法，每一节课先让学生速读课文，教师则出示预习提要， 让学生明确该节课要达到的目标要求，指出重点、难点。在学生大概了解课文内容和明确重点、难点之后，师生共同分析课文的基本框架结构，列出该节课的语文知识点，然后教师进行点精式讲解，对于生字词的拼音、解释等基本知识，略加提示，重在分析难点，最后归纳总结，使知识网络化、系统化、并用测试形式，在练习中强化记忆，理解和消化吸收。
论文作者:陈卫光
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月第2期
论文发表时间:2020/4/23
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