摘要：在军事院校所培养的学员中，有部分需要担当者军事领导者的重要任务。军校内部所开展的“任职教育”作为培养军事指挥官的重要方式，其实行效果的好坏对于我国军队指挥者的素质存在近乎决定性的影响。因而在此基础上，本文就当前我国军校“任职教育”学员的人本管面临的挑战进行了简要分析探讨，并提出了相应的改进对策，期望以此为实现我国军校军事指挥人才培训效果的优化起到一定的参考作用。
关键词：军校学员；任职教育；人本管理
一、我国军校学员“任职教育”人本管理面临的挑战
（一）管理对象存在复杂性
与一般院校相比，军校学员在结构组成及心理动机等方面都表现出较为突出的复杂性特征。从结构组成层面来说，军校学员进入军校的途径各有差异，因此在年龄、职位以及受训经历等方面都各有不同，对培训内容的认同感及接受能力也就必然存在差异，由此也就导致了统一进行了任职教育面临挑战；此外，每个学员进入军校前都具有不同的心理动机，有的是真心想提升自我、学习知识，而部分学员仅是为了增加经历、结交朋友，由此其对待任职教育过程的态度也就会出现一定的差异，部分学员散漫的心态及行为会严重影响教育过程的顺利进行。
（二）教育理念存在浅显性
除了管理对象的复杂性之外，军校“任职教育”人本管理还面临着来自军校内部的一系列挑战，其中相关管理理念的浅显性是其中最为首要的挑战。这一挑战在实践中主要集中表现在三个方面。第一，军校将暂时性的学员排除在学校整体之外，仅将“任职教育”视作短期任务，未予以严格执行；第二，军校在采取教育方式的过程中多采用“一把抓”式的统一式教育方法，未依据学员各自的个性予以因材施教，影响了教育效果的发挥。其三，军校实行的管理工作较为简单浅显，多停留在学员的纪律、卫生等有形的方面，而对心理素质教育等方面的引导较为缺乏，由此导致学员自主意识薄弱，在“任职教育”的过程中也就处于被动地位。
（三）管理体系存在欠缺性
军校内部“任职教育”人本管理相关教育管理体系的不完善及欠缺性是来自军校内部的另一重要挑战。首先，这种体系方面的欠缺性突出地表现在学员约束管理机制的不健全方面，这方面的问题主要是“任职教育”教员及学员双向共同形成的，教员缺乏对学员的直接教育隶属意识，而学员则由于多数只是在军校接受短期教育而缺乏服从心理。其次这种欠缺性还表现在当发现教育体系存在问题时，教员及学员之间沟通协调渠道的缺乏，即当教员及军校发现部分学员对教育工作不予以积极配合时，并未通过合适的途径与学员进行沟通了解学员的真实想法需求，而是放任学员的不服从行为，严重地制约了“任职教育”人本管理的效果。
（四）管理模式存在落后性
结合当前军校“任职教育”人本管理的实践可知，大部分军校依然采取的是传统的“系、队、区队、班”的直系型管理模式，这种管理模式虽然从组成结构来看十分有利于上下级的直接管理，但其实其上下级直接隶属、同级完全平行的构成方式严重阻碍了学员与教员之间、学员与学员之间的相互协调、共同促进的关系。同时这样的模式还过分强调教员的“管”和“命令”的作用，导致学员只能僵硬地对教员的指令予以执行，缺乏自行思考及解决问题的机会，阻碍了学员的个性化发展。此外，更是存在部分军校的教员素质存在一定的限制，管理理念尤其陈旧，所采用的教育方法也十分粗放简单，进一步加剧了管理模式的落后性及不科学性，严重影响了学员能力的提升。
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二、军校“任职教育”学员人本管理的改进对策
（一）任职教育学员管理必须符合学员实际情况
军校学员年龄及职位方面的复杂性是“任职教育”人本管理工作开展过程中面临的重要挑战之一，因此要实现“任职教育”人本管理效果的优化，就势必需要使得教育内容符合学员的实际情况，满足学员的实际需要。本文认为达成这一目标的手段主要有两个，其一是对每个学员的实际情况予以了解，并将其按照年龄或职位等指标进行大体分类，进而进行区别化的教育；另一是应当对不同学员的入学动机予以了解，从而了解每个学员的真实想法，并在此基础上对入学动机存在偏差，认为进入军校学习仅是“混日子”的学员进行思想引导，使其树立正确的学习观念，积极接受并配合“任职教育”工作。
（二）任职教育学员管理必须实现观念深入严谨
军校“任职教育”人本管理相关理念的浅显性直接导致了教育工作的不科学性，制约了教育效益的发挥，因此就这一问题而言，本文提出三点具体建议：首先军校应当在思想上将所有的学员都归入到军校这一系统当中，并将学员的教育效果与军校荣誉相挂钩，进一步重视教育工作的开展；其次军校在实施教育的过程中应当意识到学员的个体差异，改变“一把抓”式教学，实现因材施教；而后军校还应当认识到“任职教育”的任务不仅仅停留在学员纪律、作息等物质表现方面，其还包括对学员心理的正确引导，适当地开展思想意识教育也是十分必要的。
（三）任职教育学员管理必须尽量完善管理体系
军校“任职教育”人本管理工作体系的缺陷主要集中在约束机制及沟通机制两个方面，因此改善工作也应当从这两个方面着手。就约束机制来说，军校应当摆脱“院校管训，部队管用”的陈旧思想，将学员的管理工作实实在在地视作军校的根本工作之一，而不是帮助部队进行的副属性工作，并同时提高对学员的管理力度。而就沟通机制来说，军校应当在严格管理学员的基础上充分尊重学员的自主意识，提供给学员表达意见的平台，实现学员与教员之间的直接沟通，从而可以使得“任职教育”工作依照学员的实际需要予以开展，取得更好的效果。
（四）任职教育学员管理必须及时更新管理模式
管理模式的落后性不仅使得管理教育效果受到较大的负面影响，而且极易引发学员的极大不满，形成更强的管理阻力，因此实现管理模式的更新刻不容缓。具体地来说，管理模式的更新应当从两方面着手，其一是应当提高教员素质，并及时更新教员的教育理念及理论体系，使其能够对学员进行更加符合时代需要的管理；其次是应当改变传统的“系、队、区队、班”的管理体系，实现管理主体各层级之间的平行沟通和协助，从而使得学员在受教育的过程中发挥更大的主动性，获得更优的管理效益。
总结：
总的来说，军校“任职教育”学员人本管理工作的开展对于提高学员的综合素质具有十分突出的正面意义，但是在实际工作中依然存在这着一定的问题，因此军校需要积极对问题作出处理，不断改善教育管理模式，从而促进教育效益的不断提升，培养出更优秀的军事人才。
参考文献：
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[3]刘清国，李莎澜，胡军涛，冯德玉.构建和谐的军校任职教育学员管理机制[J].空军雷达学院学报，2009，23（04）：300-302.
论文作者:张东丹
论文发表刊物:《基层建设》2018年第13期
论文发表时间:2018/7/9
标签：学员论文; 军校论文; 人本论文; 教员论文; 管理模式论文; 效果论文; 浅显论文; 《基层建设》2018年第13期论文;