爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”激发学生的学习兴趣是促使学生学好数学、提高数学教学质量的重要手段，如何提高初中生学习数学的兴趣是数学教学改革的重要突破口，教师如何创设教学情境，唤醒学生沉睡的意识，激发和培养学生的数学学习兴趣呢？第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生思维活动的积极性和自觉性，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向。从而促使初中生学好数学，不断提高教学质量。
一、建立融洽的师生关系是激趣乐学的前提
教学是教师“教”和学生“学”的双边活动，因此创设和谐的师生关系，能最大限度地提高教学效果。有些人认为，建立师生之间的友谊，只要带领学生去野外秋游，到操场外跟学生一起打打球，跟他们一起分享欢乐就行了。这些看法是很错误的，跟学生建立友谊，是要用我们的精力、我们的思考、我们的智慧、我们的信念和我们的情操去鼓舞学生的思想和情感。为了建立师生之间的友谊，必须具有丰富的精神财富。缺乏这种精神财富，友谊就会变成一种庸俗的亲昵关系，是一种危险的教育现象。如果师生关系成了一种敌对关系，那更谈不上学生的学习兴趣了。这就要求学生要有学习的愿望，要有对知识的渴求和理解，以及探究知识奥秘的志向，还要关心学生的生活、成长等等。并坚持不懈地努力做好，才能建立融洽的师生关系，进而激发起学生乐学、好学的情趣和欲望。
二、故事引入，创设情境
活跃课堂气氛，使学生感受到数学也是一门有趣的学科，例如在讲“平面直角坐标系”之前，讲笛卡尔发明直角坐标系的故事：数学家笛卡尔潜心研究能否用代数中的计算来代替几何中的证明时，有一天，在梦境中他用金钥匙打开了数学宫殿的大门，遍地的珍珠光彩夺目，而引起他注意的却是窗框角上的一只正忙着结网的蜘蛛，顺着吐出的丝正在空中悠悠飘动。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一个念头闪过脑际，眼前这一条条的经线和纬线不正是全力研究的直线和曲线吗？惊醒后，灵感终于来了，那只蜘蛛的位置不是可以由它的窗框两边的距离来确定吗？蜘蛛在爬行的过程中结下的网不正是说明直线和曲线可以由点的运动而产生吗？由此笛卡尔发明了直角坐标系，解析几何诞生了！使学生对抽象的平面直角坐标系的学习兴趣盎然。
三、语言风趣，创设情境
教师一上课，不直接板书课题，而以充沛而丰富的思想感情，用有趣而富于思考的问题，用精湛而富于魅力的谈话，吸引学生的注意，激发学生的兴趣，以产生直接的内驱力。在讲幂的运算之前，讲芝麻与太阳的质量：一粒艺麻的质量不到克，它与太阳的质量简直是不能相比的，但是，若把小小的一粒芝麻作为第一代种子播种下去，收获的芝麻作为第二代，再播种下去……若播种下的芝麻全部能发芽、成长，这样到第十三代，芝麻的质量是太阳质量的5倍！惊人的增长！激发了学生求知的欲望，可以趁热打铁导入幂的运算。实践证明，教学中用风趣幽默的语言去描述枯燥的问题，可以把学生从苦学的深渊带到乐学的天堂，幽默富有情趣的教学是培养学生学习兴趣的有效途径。
四、通过实验，创设情境
抽象与具体相结合，可把抽象的理论直观化。通过实际操作、动手动脑，既能丰富学生的感性认识，加深对理论的理解，又能使学生在观察、分析的过程中茅塞顿开、信心倍增，发现解题思路，活跃课堂气氛，并达到培养学生运用此法可以集中学生的注意力、激活创造性思维能力。在讲授“证明”时，拿出一条长长的纸带，把一头反面刷上浆糊与另一头的正面粘合在一起，就得到了一个大纸圈，若把其沿中心线剪开，什么结果？请每个同学思考！学生答变成两个纸圈。教师拿起剪子沿中心剪开，学生个个睁大眼睛，等候结果，其实没得到两个纸圈，而是一个比原来周长增加一倍的大纸圈。此实验说明在数学上单凭想象是靠不住的，推理和下结论需步步有据。再如学习“垂直于弦的直径”时，课前让每个学生准备一张圆形纸片，课上让学生带着问题观察并思考：自己动手沿着任一直线对折，看两个半圆能否重合？在圆形纸片上画一弦，再画一条与弦垂直的直径，沿着直径对折，此弦的两部分如何？能否用学过的知识证明这个发现？这样，激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性，避免了平铺直叙，深化了对定理的理解，降低了学习难度，符合由感性到理性的认识规律。
五、设置悬念，创设情境
思维从疑问中来，才会有求知欲。教学时，有意识地设置一些悬念，创设“问题情境”，使学生产生疑问。例如：学习“三角形三边关系”一课时，教师出示三根铁棒问：“以这三根棒为线段能构成三角形吗？”（学生答“能”）接着教师更换其中一根铁丝棒，使其中两根长度之和不大于第三根的长度，学生会发现这时不能构成三角形；再问：“为什么有的三根棒能构成三角形，有的就不能呢？”由此导入，就能有效地激发学生探求新知的积极性。
数学教学其实质是数学思维活动的教学，要促使初中生学好数学并且提高数学教学质量，应创设形式多样的课堂教学情境。需根据具体情况和条件，创设出适合学生思想实际，内容健康有益，紧紧围绕教学中心而又富有感染力的教学情境，引导学生参与其思维过程，在数学学习中品尝到思维活动的乐趣，激发学习兴趣，同时使学生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地把握所学的数学知识。
论文作者:孙玉伟
论文发表刊物:《教育学》2017年5月总第118期
论文发表时间:2017/7/6
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