普通高中英语语法训练习题设计的情境性研究论文_任苗苗

普通高中英语语法训练习题设计的情境性研究论文_任苗苗

任苗苗 贵州省兴义市第三中学 562400

【摘要】一直以来,英语专项训练都是以知识点和习题来帮助学生掌握要点,而习题是让学生学以致用的最直接方法。因此,怎样进行高质量的习题设计便成了重中之重。本文根据美国学者让•莱夫和爱丁纳•温格的情境学习理论,总结了英语语法训练习题设计的情景构建的三个要点:基于语言基础、源于实际生活和存于兴趣所向。

【关键词】语法训练;习题设计;情境学习

中图分类号:G626.8文献标识码:A文章编号:ISSN1001-2982(2019)03-149-02

在英语语法训练的各类书籍当中,习题设计最能体现书籍的技术含量。习题不光要难易适中,考点明确,还要能做到“有意思”。英语语法,即英语的语言法则,是根据英语语言的研究总结出来的一系列的语言法则。法则的运用需要实际练习。英语语法学习是普通高中学生的重难点,而语法训练本身对于学生是个极其枯燥的存在。那么习题设计就要尽可能做到情境化,从而使学生乐在其中。

一、情境性的理论基础

情境学习是由美国加利福尼亚大学伯克利分校的让•莱夫(Jean Lave)教授和独立研究者爱丁纳•温格(Etienne Wenger)于1990年提出的一种学习方式。情境学习理论认为学习不仅仅是一个个体性的意义建构的心理过程,而更是一个社会性的、实践性的、以差异资源为中介的参与过程。知识的意义连同学习者自身的意识与角色都是在学习者和学习情境的互动、学习者与学习者之间的互动过程生成的,因此学习情境的创设就致力于将学习者的身份和角色意识、完整的生活经验、以及认知性任务重新回归到真实的、融合的状态,由此力图解决传统学校学习的去自我、去情境的顽疾。

基于目前大多数的普通高中学生的英语学习无法拥有实际的学习情境,加上语法学习的特点,习题设计就需要尽可能地去做到情境化,从而帮助学生更高效地习得英语语法。

二、语法训练习题设计情景化的要点

英语作为一种语言,它的习题往往会更加凸显语篇的重要性。一道习题的成功与否,其基本的判断基础在于语句对语意的传达性,尤其是语法训练的习题。语法训练一般都是一些语言知识的细微点,所以无法用过长的语篇去设计习题。参照情境学习理论可总结出英语语法训练习题设计情景化的三个要点。

1. 基于语言基础

学习动机的形成,是学习理论研究的基础性领域。情境学习理论认为人类的学习动机与其固有的社会认知和社会体系有着密切的关联。在莱夫和温格1991年出版的代表作《情境学习:合法的边缘参与》中提出了实践共同体这一概念。它指的是由从事实际工作的人们组成的“圈子”,而新来者将进入这个圈子并试图从中获得这个圈子中的社会文化实践。

对于普通高中生的英语语法学习来说,如何进入这个学习语法的实践共同体是重中之重。那么,英语语法训练的习题的载体就担任了这一角色。习题的语句所传达的社会认知需要符合普通高中学生的认知基础,也就是通常所说的习题难度。知识点本身有难度区分,习题的语句也有难度之分。习题设计情景化的第一个要点就是要符合普通高中生的认知基础,符合高中英语课程标准。同时,语法训练的习题设计还应当串联前后知识点,适当分配知识,由此做到情境性。以上的习题设计的目的是为了使学生能“看得懂”题目。但是真正的难度把控应当落在学生的“最近发展区”。

维果斯基的“最近发展区理论”,认为学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平,也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区,为学生提供带有难度的内容,调动学生的积极性,发挥其潜能,超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平,然后在此基础上进行下一个发展区的发展。所以,为了更好地引导学生练习英语语法,习题设计难度的把控很重要。

2. 源于实际生活

学习的本质是什么?情境学习理论认为,学习是一个极为复杂的概念,它既蕴涵着一整套生理、心理及其认知因素,又涉及到一系列的社会、物理因素。学习往往发生于社会环境中的某一活动或行为,即人们常常并非根据内心关于世界的符号表征而调节其行为,恰恰相反,它是通过与情境的接触、互动中选择或决定自身的行为。因此,唯有将学习镶嵌于它所维系的情境之中,学习才会被赋予真正的意义。同样,为了使产生有效学习,英语语法训练的习题也需要与真实的情境有互动。这就是第二个要点:源于实际生活。

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情境学习理论者认为生活即学习,学习即生活。学生时代的生活是斑斓多彩的。正值青春期的他们刚开始探索人生,各种事物对他们都是新鲜的。他们朝气蓬勃,乐观向上,此时正是内心活动最丰富的时期。如果单调枯燥的习题训练能融入他们的生活实际,必将会受到事半功倍的效果。源于实际生活主要指的是习题的语句和普通高中学生的生活息息相关,以此来赋予语法训练习题意义,使得学习行为产生。比如习题可以和学生的学习生活、日常生活或者一些常识相联系。以下几道习题可作为参考例子:

Thanking your parents is ______ must because it is them who bring you to the world.

Travelling with him is ______ unforgettable experience.

In the spelling of this word, you have missed

______ “n”.

3. 存于兴趣所向

俗话说兴趣是最好的老师。兴趣是一种无形的动力,当我们对某件事情或某项活动时,就会很投入,而且印象深刻。因此,建立在兴趣之上的学习更有效。情境学习理论者认为知识不是心理内部的表征,而是个体与情境发生联系,并依其变化而变化的产物。学习绝非仅仅是为了习得一些事实性的知识,更重要的是在于培育具有主体意识的思维与行动,即要求学习者置身于知识产生的特定情境之中,以积极的姿态,参与真实的物质文化与精神文化之实践活动中。当这种情境是学生的兴趣所向时,学生会积极地投入到学习当中。因此,在习题设计时就需要营造一些学生感兴趣的情境,进而帮助学生习得知识。比如娱乐明星,地方特色等等。以下几道习题可作为参考例子:

As ______ matter of fact, Kris Wu is very talented in rap.

Xi’an is _____ capital city of Shaanxi Province, which is famous for its noodles.

My friends warned me ______ visiting Maling River Canyon because there was crowded with tourists.

总之,习题设计的情境化可以帮助学生更容易接受知识,同时也能使学生喜欢上做习题。情境的设计需要把握三个基本方向:基于语言基础、源于实际生活和存于兴趣所向。基于这三个方向构建出来的习题情境,更加符合学生知识水平、贴合学生实际,能最大限度地帮助学生在习题中巩固知识。

参考文献

[1]Clancey, W.J. “A Tutorial on Situated Learning.” Proceedings of the International Conference on Computers and Education. Taiwan,1995. Web. 16 June 2018.

[2]Lave, Jean. Cognition in Practice. Cambridge: Cambridge UP, 1988. Print.

[3]Lave, Jean, and Etienne Wenger. Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation. Cambridge: Cambridge UP, 1991. Print.

[4]Murphy, Marilyn, Sam Redding, and Janet Twyman. The Handbook on Innovations in Learning. North Carolina: Information Age Publishing, 2014. Print.

[5]Wenger, Etienne. “Toward a Theory of Cultural Transparency: Elements of a Social Discourse of the Visible and the Invisible.” PhD. Dissertation in Information and Computer Science, University of California, Irvine. 1990. Print.

[6]徐妙青. “情境教学策略在高中英语语法教学中的运用.”《英语教师》 12 (2013): 45-49. CNKI. Web. 8 Mar. 2018.

[7]任玲. “研究性教学理念下的高中英语语法教学.”《教学与管理》 12(2014): 124-26. CNKI. Web. 15 Mar. 2018.

论文作者:任苗苗

论文发表刊物:《中小学教育》2019年2月03期

论文发表时间:2018/11/21

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