（四川省资中县第二中学 资中 641200）
随着社会的进步和科学文化的发展，人与人之间的多层次、多领域的接触越来越多，良好的语言表达能力也越来越成为学生必备的一种能力。所以，在语文教学中，培养学生良好的书面表达能力是非常重要的。培养和提高学生作文书面的表达能力？认为方法很多，我主要从三方面入手：
一、联系生活，读写结合
《语文课程标准》提出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展”、“综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的主要途径，应该积极倡导”
义务教育课程标准实验教材中的这一套语文教材，有着很强的系统性，特别注重学生的基础知识积累，集知识性、生动性、趣味性于一体。更加贴近学生的生活，最大限度的利用资源，选取符合学生的心里特点和认知水平的篇目，严格按照循序渐进的原则，由浅入深、由易到难编排学习内容。教师在指导学生作文训练时应充分结合教材内容进行。以教材中选取的鲁迅先生的文章为例，从七年级到九年级依次选取了《风筝》《从百草园到三味书屋》《社戏》《阿长与〈山海经〉》《藤野先生》《雪》《故乡》《孔乙己》八篇课文。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆散文诗《风筝》饱含温馨、真挚而美好的亲情，语言生动；《从百草园到三味书屋》通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿时对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心里；《社戏》有人物性格的刻画，表达对童年美好生活的回忆和留恋；《阿长与〈山海经〉》表达作者对阿长的真诚的怀念。叙事中刻画人物，但主题较前几篇有所提升，尽管笔调温馨，笔触已伸向当时社会的某些现象；《藤野先生》表现作者对先生的真挚怀念，在赞扬先生的同时，追述自己弃医从文的经历，不仅体现了个人爱国的情感，也反映了当时深刻的社会背景；两篇小说《故乡》和《孔乙己》更是通过对故事情节的叙述和人物性格的刻画，直接反映社会现实，矛头直指社会的腐朽和黑暗。主题从原有的童年时的有趣、欢乐发展到为国家、民族命运的忧虑。散文诗和散文内容丰富，语言生动，情节有趣，符合学生阅读口吻，能够激起学生的情感共鸣，从而把握语言的、人物的、情节的特点；小说的内容、人物、语言、情节更加丰富，更加深刻，学生在阅读中懂得了发掘，学会了分析和思考，增强了理解、归纳和概括的能力。
在教学中，教师只有利用学生读过的文章，熟悉的段落为例加以指导，才更易于学生接受，乐于学生接受。在阅读教学后指导学生仿写，趁热打铁，读写迁移，是练习写作的好时机，如在学完《藤野先生》后仿写一篇《我的老师》，学完《春》后仿写一篇《故乡的春》……总之，学完人物篇仿写人物，学完景物篇仿写景物，学一类，仿一类，让学生有样可照，仿的轻松、练的愉快。从“学”到“仿”，再从仿写到创作，力图写出自己的风格和特点。仿写犹如搭在“读”“写”之间的一座桥梁，因此，习作训练要紧密联系教材，把握教材的内容，以教材为本，拓展学生的思维空间，训练学生写出有别于教材内容，具有自己个性和风格的文章五、拓展阅读，丰富学生语言材料。
二、观察思考，真情实感
教师要引导学生做一个思考者。在留心观察的基础上，我们还要引导学生做一个乐于思考、善于思考的人。
1.我们可以对现实生活中一些现象进行深度思考，从关注社会、道德、人性、人生等方面旁征博引，使学生的理解更加深刻。这里举学生一则小文为例：今天，在我出门的时候，我看见了一个乞丐，不知他（她）是被人打了还是怎么的，趴在地上，屁股露了出来。我先没有看出来他（她）是一个人，以为那是一堆别人丢弃的什么东西。当靠近他（她）时，我不禁吓了一跳，原来是一个人。我真的被吓坏了，尖叫了一声，便快速走开了，我把他（她）当作了一个死人。但当我放学回来时，看见他（她）身上不知是谁为他（她）盖了一大块油布。我不敢多看一眼，便匆匆回家了。但我心里始终不舒服，说不出是一种什么感觉，也许是对他（她）的可怜，也许是对别人的埋怨……为什么不把他（她）治一治？为什么没有人收容他（她）？为什么没有社会机构负责？我开始埋怨大家都如此自私，这么没有同情心！也许是和我一样因为害怕，也许是因为懒得管，也许……从上述小文中我们看到，学生将生活中的所见记录了下来，并进行了思考，虽然思考不是多么地深刻，但也足见这位学生已经有了自己的真正感受。
2.创造性思维。初中学生已经具备了一些相关科学、文化等方面的内容，在写作中要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，培养其创造性思维，这会给我们的文字添彩不少。但也切忌胡思乱想甚至想入非非，鼓励想象的同时还要树立科学严谨的学习态度，阅读方方面面的书籍报刊，增长知识见闻，将自己的思维与科学合理的想象结合。
三、了解家乡，弘扬传统
在作文训练的过程中，要求学生写自己熟悉的人、事、物，是提示学生作文组织材料最为常用的方法。而学生最熟悉的人、事、物在哪里？就在学生自己家乡的生活环境中。因此，了解家乡的传统生活文化，使之成为学生作文丰富素材来源的重要渠道，是非常重要的。阅读家乡传统生活文化，就是要了解家乡的传统习俗、阅读风土人情、发掘人文知识、清楚民俗风情、探究典故传说、知晓名人轶事、探寻历史遗迹等。通过大量阅读自己的家乡，明确家乡深厚的文化内涵，丰富自己的阅历，增强对家乡的真挚情感，从而把这些生动的素材融进自己的作文内容之中。这些原生态的，带有浓郁地方民族特色的资源，极大的丰富了学生的语文知识，尤其在收集、整理的过程中，提高了学生作文的积极性和创作热情。要把自己获取的知识完整、具体而生动形象地写出来，当然也离不开作文常用方法和技巧的传授。如果机械地进行写作方法的传授，学生不仅难以接受，效果不明显，而且导致束缚学生思维，造成学生作文生搬硬套，即使写出的文章也是缺少灵性，缺乏生动的。教师可以提示学生将自己听到的传说故事，看到的文物古迹记录下来。同时将现存的材料示范，指导学生如何记叙，如何描写，怎样议论，以实例进行下水作文。这样做的结果，把抽象的记叙、描写、议论等表达方式浅显化了，在顺其自然的示范中，学生学到了习作的方法，收到事半功倍的效果。这样学生要将自己熟悉的材料变为文字，他们有话可说了，写出的文章情节清楚，内容具体，语言自然不乏生动。
因此，阅读家乡传统生活文化，不仅丰富了学生的写作素材，而且通过写家乡的人和事，使他们感觉到作文易写，好写，增强写作的信心，最终达到乐写。同时培养了学生乐于观察，勤于概括的习惯，为进一步拓宽写作思路，激发创作热情打下良好的基础。
总之，初中语文作文训练是一项极为重要的教学常规内容。学生智慧的源泉是无尽的，只要善于开启，适当驾驭，学生的语言表达能力和书写能力就会得到不同程度的提高，有的学生在经过一系列的训练后，还将形成个人的写作风格，而这，正是我们所期望看到的。
论文作者:代辉
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第5期（上）
论文发表时间:2017/8/16
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