（云南师范大学文理学院 650500）
摘要：随着社会经济、电子技术、人工智能的快速发展以及在高等教育国际化大背景下，21世纪社会对人才结构的需求也发生了新的变化。发展复合型、应用型人才是推进国家教育现代化的迫切需要。近几年，各高校泰语专业纷纷推出“语言+专业”以及“专业+语言”的人才培养模式。但是在现实实践中确实很难平衡和发展，仅仅是采用整合本校专业资源，语言与专业分离授课的方式，语言基础知识由语言老师完成，专业知识由专业教师以中文讲授的方式来推进，而这种做法有违背了语言作为载体应该与所承载信息一同输出输入的自然属性，实践证明了所培养出来的人才“小才济济，大才需缺”以及学生无法将两者联系起来，最后导致语言薄弱，专业不扎实的现象。本文结合我校泰语专业十余年的人才培养模式，经验总结，初探“语言专业+合作教育（Co-OP E）的人才培养模式，旨在培养出真正能用的复合型、应用型泰语人才，为“一带一路”战略提供服务的高端人才。本文通过采用质化的研究方法，文献综述初探“语言专业+合作教育（Co-OP E）的人才培养模式在泰语专业培养复合型人才以及应用型人才提出建设性意见。
关键词：“语言专业+合作教育”；人才培养模式；泰语专业
引言
进入大国外交时代的中国需与世界各国进行全方位互动，需在国际政治的各个领域开展更加复杂和艰巨的斗争，需要积极促进文明互鉴，构建人类命运共同体。这就要求高校外语类专业培养更多掌握各国语言通晓各国政治、经济、历史、文化的外交外事应用型和研究型人才。非通用语专业无论在语种数量还是人才培养质量上，都严重滞后于国家“一带一路”倡议对外语人才的需求。2018年10月教育部颁布的《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（以下简称《意见》）提出，高等学校必须“牢牢抓住全面提高人才培养能力这个核心点，把本科教育放在人才培养的核心地位、教育教学的基础地位、新时代教育发展的前沿地位，振兴本科教育，形成高水平人才培养体系，奋力开创高等教育新局面”。专业培养能力不足问题在外语类专业中具有普遍性，在近年来迅速增设的非通用语专业中尤为突出，各高校如雨后春笋般的增开东南亚非通用语专业，云南省就有24家本科高校开设了泰语专业，人才培养模式存在同质化现象。据统计，90%以上的高校采用“3+1”的培养模式，少数学校采用“2+2”以及“1+3”的人才培养模式，很难发挥自己的特色亮点。同质化现象主要表现为：办学定位模糊不清；培养目标整齐划一；课程设置和培养模式趋同；而这个同质化培养必然会加剧泰语专业毕业生的就业压力，以及“产品不合格”和“产能过剩”的问题，不利于泰语专业更好的满足国家以及地方经济社会发展对泰语专业人才的需求。所有相关问题都严重制约着高校外语类专业人才培养质量的整体提升。在这些问题驱动下，就需要我们教育管理者们发挥主观能动性，积极探究新的、切合实际的人才培养模式，从而提高人才培养质量。
发达国家高等教育的合作教育模式较为成熟，其应用技术大学的合作教育经验尤为丰富，如：美国的“”、德国的“双元制”、英国的“三明治”、澳大利亚的“”、日本的“产学官合作”模式等，都是办学的优良模式。复合型、应用型本科院校应当学习引进这些先进的办学模式，积极破解学科专业与产业结构脱节、人才培养与社会需求脱节、产学研用脱节以及高校实习实训基地和教师实践能力短板等难题，全面推进各方资源有机结合，充分激活办学活力。
一、合作教育（Co-operative Education）概述
1、合作教育概念以及提出
合作教育一词是来自英语“Co-operative Education”翻译。合作教育是一种以培养学生的综合能力、提高学生的全面素质和增强学生的就业竞争力为重点，充分利用学校与企业等多种不同的教育环境和教育资源以及在人才培养方面的各自优势，把以课堂传授间接知识为主的学校教育与直接获取实际经验、能力为主的生产实践有机结合于学生的培养过程之中的教育模式。合作教育的正式提出是在二十世纪初的美国。合作教育通常被称为“以职业为导向的合作教育”（Career Oriented Co-operative Education),实际上，美国大学的合作教育正是在学生就业困难的严峻形势下诞生和发展起来的。经过40多年的发展，在加拿大和英国等国家大学的实施，已经形成一定规模。开设合作的教育的专业也由原来的工程专业扩大到计算机、财会、社会、管理等专业。
2、合作教育模式的三个阶段
学习—-实践—-再学习。前阶段以校内培养为主，完成全部或部分通识课、专业基础课的学习以及规定的实践基础训练。第二阶段以企事业单位为主，亲身投入到工作中，以真正的“职业人”参加实践。最后一个阶段回到母校，继续完成自己工作实践中的欠缺部分，以及毕业论文，完成本科学业。
3、合作教育模式要求和考核系统
专业理论基础课与参加同专业相关定岗工作相结合、完整计划（凡参加合作教育的学生，应在所学专业的培养计划具有合作教育模块，实施过程中，学校、学生、雇主三方事先必须有一个完备的工作学期实施计划）、定岗工作（学生在工作学期，以“职业人”的身份加入到工作中，雇主或者部门应向学生提供实质性的工作岗位）、过程监督（学校在组织学生参加工作学期期间，有指定的协调老师对学生的工作情况进行过程督导；雇主对学生工作学期的全过程进行管理，对学生在工作中的表现给予评价，确保工作学期的质量）、评价考核（完成工作学期后由学生以书面的形式完成报告或者总结；学校从以下三方面来对学生做评价：1、参考雇主对学生的总体评价。2、协调员老师通过平时的督导对学生做出评价以及专业教师从专业的角度对学生进行综合评价。3、依据学生总结报告质量。综合评价后给出学生总成绩并记录成绩总表）、略有报酬（针对泰语专业的学生到泰国去从事教授中文的工作为例，平均每个月工资在15000-18000泰铢。每个周6-10节课不等，同时，参与学校一切活动。）时间保证（总的工作时间保证为总学习时间的30%左右，也就是一年，两个学期）。
4、合作教育模式的优点
1）通过实际工作，有利于学生发现个人的优劣势，对自己未来的学业发展和职业规划形成初步的想法；较早地接触实际工作环境，也有利于学生理解工作场所的文化、管理、人际交往，提高毕业后的就业能力。合作教育是以学生为中心，在合作教育的所有效益中，提高学生的就业能力的核心。
2）全职工作，有偿劳动。
3）完善的制度和健全的机构。设立合作教育中心，雇佣专职人员，负责合作教育计划的各项协调工作。其中最核心的就是合作教育协调员老师。协调员负责对外宣传合作教育，说服雇主接受合作教育学生；定期编制合作教育工作学期招聘广告，组织雇主和学生之间的供需见面会，协调和安排雇主和学生之间的双向选择；为学生开设求职技能的讲座，帮助去外地实习的学生联系当地校友会，解决生活中遇到的困难。同时，合作教育协调员还要与雇主保持联系并帮助雇主管理学生，对学生的工作表现作出书面评价。
4）注重学生的反思实践，开展经验性学习。建立反馈机制让学校及时了解学生在工作岗位上的表现，了解市场和雇主需求，从而进一步了解学校课程和教授内容的欠缺，及时调整学校的教学安排，适应社会发展需要。学生在形式多样的经验分享和总结活动中，能更明确地知道自己的优劣势和未来的发展方向。
二、合作教育模式与专业实习课的区别
合作教育模式与以往我们所理解的实习以及产学研合作、国外合作办学都不是一个概念。 需要真正理解合作教育才能在人才培养模式的变革中走向正确的轨道。下面来看一下这个表格：
三、泰语专业合作教育模式实施、基本流程以及工作计划
1.泰语专业合作模式实施
行业的需求是学校人才培养的风向标，为此许多诸如：“经贸泰语”、“旅游泰语”、“应用泰语”、“医学泰语”、“法律泰语”等专业方向如雨后春笋般的出现在各大高校泰语专业的培养目标中。我校泰语专业从2005年以来就实行“3+1”人才培养模式，自16版人才培养方案的修订，主要是推出“语言+专业”以及“专业+语言”的培养模式方案。但是在实践中还是不那么乐观，所以作者就目前我校泰语专业以泰国多家高校以及单位建设实践教学基地结合合作教育的理论知识点来大胆的初探能否就原有的实习基地来推行“泰语专业+合作教育（Co-op E）”新的人才培养模式，原来主要是学生通过短期的实习，有10个月交流学习的、一个月短期实习的，学生们是义务劳动，没有报酬，同时，学生们由于没有真正的把自己当作“职业人”投身到工作中，成绩并非明显，那么可否进一步与现有的实习教学基地单位洽谈，按照合作教育的模式来合作，以达到双方共赢。下表是我校泰语专业现有的实践教学基地建设情况：
结语
随着国家经济社会的发展，需要高层次外语类人才以及具有国际化素养的国际人才，培养人才是需要一定周期的，只有制定出确实符合实际能行的人才培养模式和人才培养方案，以此作为方向标，才能把提高教育质量落到实处。才能真正培养出能为社会服务的复合型、应用型创新人才，更好的服务国家“一带一路”的建设。
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论文作者:杨丽
论文发表刊物:《科技研究》2019年4期
论文发表时间:2019/6/18
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