化学概念课阅读指导刍议——共价键教学课，本文主要内容关键词为：共价键论文,刍议论文,概念论文,化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
国外学者调查表明：在一个工程师和科学家一生所运用的知识总量中，通过学校获得的知识仅占25%左右。这意味着，人的知识大部分要在实际的工作中取得。其中最主要的恐怕是看书。在学校教育中，指导学生学会看书，在看书中培养学生的自学能力显得十分重要。
作为一名教师，我认为，教学的第一步是指导学生课前认真阅读课文，了解教材的梗概和要点，带着疑点听课再阅读，课后阅读课文，对照思索，印象深刻，学习效率高。可是，事情并不与我们的想象一致。我在高一学生抽样调查中表明，有10.2%的学生不看书或很少看书，89.8%的学生不会看书，久而久之，课文阅读成了摆设、负担。
素质教育的发展形势迫使我们去实现“有效的指导学生阅读”，我选用了化学概念教学中的“共价键”一课来探索课文阅读中的一些思路。因为它有利于学生的情、意、知、行的再生。
1 共价键概念的剖析
概念是客观事物本质特征的高度概括，它具有严密的科学性，高度的抽象性和客观的实践性。对“共价键”概念的完整的质和量的分析是取得好的阅读指导效果的一个重要因素。
1.1 “共价键”在本章（物质结构、元素周期律）教学中的地位与作用
共价键是继学习离子键后的又一种重要的化学键，为学习分子构型，原子晶体的必备概念，在本章知识中起到承上启下的作用。“共价键”课文信息量大，新建概念多，学生难以接受，所以它既是重点又是难点。
1.2 共价键与离子键、化学键的联系与辨析
共价键是非金属原子间通过带负电的共用电子对与带正电的两核间强烈的相互作用力形成的，所以它与离子键一样，也是一种化学键，所不同的是两者构成物质的基本微粒不同，单质和化合物由分子构成，分子内只有原子，只存在共价键，离子化合物是由阴、阳离子构成，一定含离子键也可能含有共价键，因为在复杂离子中往往含共价键，如NaOH由Fe[3+]离子和OH[-]离子通过离子键形成分子，但在OH[-]离子中，氢、氧原子间通过共价键构成，可见，离子键与共价键分子在用电子式表示方法上也不同。
1.3 共价键概念可由3部分组合因子构成
1.成键的两个非金属原子间
2.共用电子对
3.是一种化学键。
1.4 共价键的关键词——“共用电子对”的内涵、外延的挖掘
1.“共用电子对”数目的确定与表示方法
(1)共用电子对数目＝8-非金属原子最外层电子数；(2)共用电子对由成键两非金属原子各提供1个电子形成的电子对称共价键；共用电子对由成键两非金属原子中的一个原子提供的一对电子称配位键（一种特殊的共价键），条件是成键的双方原子，一方有孤对电子，另一方具空轨道。(3)按共用电子对数目分单键、双键、叁键；(4)共价化合物分子组成是固定的；(5)用电子式表示共价键分子时，因它只有原子没有离子，所以，与离子键的表示不同。
2.“共用电子对”的性质
(1)不同的非金属原子间共用电子对有偏移称极性键，相同的非金属原子间共用电子对没有偏移称非极性键；(2)共用电子对偏向某元素n对称该元素为负n价，共用电子对偏离某元素n对称该元素为正n价；(3)离子键和非极性键是极性键的两个极端。
3.“共用电子对”成键实质与程度
(1)“共用电子对”成键的实质是电子云重叠，非金属性愈强，电子云重叠程度愈大，结合愈牢固，键能愈大，键长愈短；(2)键能；拆开或形成1摩共价键所吸收或放出的能量（单位：kJ/mol）；(3)键长：成键两原子核间的距离（单位：MgCl[,2]）。
4.“共用电子对”成键的方式
(1)成键的方向性：成键两原子沿着轴的方向成键，可使电子云达到最大程度的重叠，这是形成键角的根本原因；(2)键角——键与键之间的夹角，只有多原子共价键分子有；(3)键角是研究分子构型，判断多原子分子中分子极性的重要依据。
由此可见，共价键形成的要素分析，对于学生在课本阅读过程中顺利截取信息的思维链，这无疑是十分重要的。
2 共价键课文的阅读指导
实践表明整个阅读大致可分为阅读诱导、阅读练习、阅读探究、阅读巩固4个步骤进行。
2.1 阅读诱导
教育家叶圣陶说：“尝谓教学各种学科，其最终目的达到不复需教，而学生则能自为研索，自求解决。故教师之为教不在全盘授与，而在相机诱导。”本课文在阅读前曾作如下相机诱导：
1.共价键在本章的地位、作用
2.共价键概念形成的关键词是“共用电子对”。指导学生可从共用电子对形成的条件、数目、性质（偏移）、程度、方式、表示等方面去认识共价键，到书中去寻求答案。
3.应用分析、对比、质疑、概括、综合、迁移、发散、辩证的思维方法，通过阅读、练习、再阅读、再练习、再阅读的程序去发掘共价键的内涵、外延及其相互关系。
2.2 阅读练习
学生带着问题运用上述思维方法，先通读、细读课文，初步了解共价键课文的内容与知识结构，而后练习相关的填空题和部分选择题。要求学生在看书的基础上，做课文后面的习题和“A、B、C”练习册中的习题，练习中出现的疑点让学生看书后再练习。据统计这样做，约80%的学生能如愿完成这一次反复，首次获得成功的愉悦。事实上，课文后的习题都是书本重要知识的演绎与归纳（有的还含少量补充知识）。好的填空题设计往往是将书本上的相关知识通过联结、对比、归纳、迁移、梳理出来的较系统的条目，练习这些填空题无疑可帮助学生产生阅读课文的成功感，产生阅读课文的兴趣与动力，因为发现了自己研索问题、解决问题的能力。
2.3 阅读探究
美国心理学家布鲁纳·罗杰斯认为：在教学过程中学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者，教师的作用是要形成一种使学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。
让学生和教师共同编写阅读提纲（铺设知识阶梯），绘制纲要信息图表等都是实施阅读探究的好方法。
我们设计了3组阅读提纲先后通过投影仪打到银幕上，让学生组成4人合作小组讨论、释疑，由各小组推荐一人，针对问题发言，而后自主发言，课堂气氛热烈，教师在其中作必要的启发、指导、归纳，师生共同探究得出结论。就这样，我们为学生创设了促进学习的气氛和探究知识的情景。
我们看，第一组阅读提纲：
(1)为什么说共价键也是一种化学键
(2)什么是共用电子对？如何确定共用电子对数目
(3)碳与氧原子可形成什么键的分子？为什么？二氧化碳分子中碳与氧的物质的量之比为什么是1:2，怎样用电子式表示分子的形成
(4)氯原子分别与钠、氢、氯原子形成什么键？它们之间形成的键型之间有什么联系与区别
(5)用电子式表示下列分子的形成过程：
第二组阅读提纲：
(1)什么是键能？键能与物质在化学变化中的能量关系怎样？查阅Cl[,2]和H[,2]的键能，并用此数据表示出Cl[,2]与H[,2]反应时能量变化的化学方程式（即热化学方程式）。
(2)H-CL和H-Br键能哪个大？（查表）键长哪个长，为什么？键能与键长、元素性质的关系怎样？
(3)什么是键角？是怎样形成的？H-CL有键角吗？O=C=O，
有键角吗？离子键分子有键角吗？
(4)什么是极性？键的极性与分子的极性怎样判断？（应用局部与全部的关系分析）
再看，第三组阅读提纲：
我们认为在制定阅读提纲时，要注意以下几个问题：
(1)问题的设置要符合学生的认知规律，要有一个思维梯度，要把化学知识的逻辑体系与学生的认知发展规律有机地结合起来。
(2)问题的设置要运用运筹学的观点对教材进行有意识的裁剪、微调、重排，整理出合乎情理的一系列问题，步步深入，便于学生理解、记忆。
(3)问题的设置要注意知识的前后呼应联系，处理好新旧知识的结合点，尽可能让新旧知识发生释疑、辨析、串联、并网，以有利于学生知识迁移能力的提高，统摄思维品质的培养。
(4)问题的设置要重视层次性，要据不同的内容，学生的不同层次，控制问题的大小、难度、深度，并注意遵循描述性到推理性、定性到定量、宏观到微观的思维发展规律。
要重视的是教师在课堂教学中应扮演促进者的角色，其任务就是为学生提供各种学习的资源，学生始终以主人翁的姿态出现，在探究、阅读中自己矫正错误所在，在书本的相关地方自己补充必要的知识内容，无须教师多笔墨。正如一位同学在谈阅读体会时说：“自己看书多了，老师讲得精了，节省了教学时间，又提高了课堂教学质量，显然是有百利而无一害”。
2.4 阅读巩固
学生只有不断地通过阅读、练习（可以教师指定，也可自己找）归纳出新的知识充实到概念中去，深化对概念质的认识，内化为一种解题的能力。
可见，巩固性阅读是在教师指导下，经过学生自己操练、归纳、充实、内化的一种阅读方式。
例如，为巩固共价键概念的建立，帮助学生寻找规律，我们按照学生的认知过程制定了下列阅读提纲，让学生作为回家作业练习。
1.分析下列各组分子中存在哪些化学键，从中可得出什么规律？
结论：
(1)共价化合物中只有共价键，一定没有离子键。
(2)离子化合物中一定有离子键，可能还有共价键。
(3)离子化合物中的复杂离子往往还含有共价键（有极性、非极性、配位键之分）。
上述结论可由教师指导下学生讨论回答经矫正师生共同得出。
2.从共价键的形成条件，共用电子对的数目、性质、程度、方式表示等方面，列表整理出它们的相互联系与区别
3.写出尚未解决的疑点
教师根据学生作业情况，整理出若干问题再让学生阅读课文，经师生共同探讨，大部分问题能得到较圆满的解决，例如上述第2个问题讨论结果归纳如下。
学生陆毅同学在总结读书体会中这样写道：“书本乃学习之本，书本的内容是精辟的，举例是有代表性的，是所有练习的精髓的体现。掌握书本的内容是责无旁贷的，我们应利用书本的特点科学地去学习…在阅读——练习——再阅读——再练习的过程中理解知识、掌握知识、运用知识、巩固知识，举一反三，融会贯通，做一个真正的读书主人”。现在学生中，做练习，实验准备，考试准备之前都能基本做到先阅读。
经一个多学期的阅读指导，师生共同探究，我们总结出下面八句话作为本文的结束语。
关键词（字）剖析读，混淆内容对比读，
难点知识重复读，性质规律辩证读，
带着疑点专心读，联系实际形象读，
自己设问深入读，反复练习归纳读。