幼儿教育中设计游戏活动的方法分享
王 晓
(重庆市渝北区城南幼儿园 重庆渝北 401120)
摘 要： 作为幼儿教育者，笔者认为，在开展幼儿教育活动时，我们一定要保证一点，那就是让幼儿释放天性。此时的幼儿虽然会受到家庭教育的影响，但是，他们的思想、情感、认知各个方面都还处于启蒙阶段，他们需要得到教师的引领，进而引发全面的成长。幼儿教育相比家庭教育更加专业化，它对于幼儿的成长发挥的效能更加积极直接。在开展幼儿教育活动时，如何才能将学校资源充分地利用起来？如何才能发挥出群体效能，让来自于各个家庭中的个体都受到积极正面的影响呢？笔者认为，我们就要从幼儿的特点出发，设计学生喜欢参与的游戏活动，将游戏活动与教学活动进行整合，激发学生的学习兴趣，引领学生的注意力；让学生能够积极地搜集信息，积极地获得生活能力，让学生能够成为群体中的一员，形成积极健康的情感和世界观。本文中，笔者就对幼儿教育中如何设计游戏活动进行了分析。
关键词： 幼儿教育；设计；游戏活动；方法
在开展幼儿教育活动时，笔者认为，我们要积极地设计游戏化的学习活动。毕竟我们面对的是幼儿，由他们组成的学习群体，需要在多个方面得到引领。再有，他们来自于各种家庭，接受着各种教育，最主要的是他们是自己家庭的小王子、小公主。让他们进入群体参与群体活动，让他们释放个性完成学习活动，就需要教师寻找到一个适宜的他们都乐于参与的学习活动形式，让他们在活动的过程中，能够轻松愉快地享受到群体活动带来的幸福感，进而接受优化的教育，形成思维能力、认知能力、合作学习能力、探索能力。在这一方面，笔者提出的建议就是，积极地开展教育游戏活动，进而促使幼儿能够身心健康地成长起来，享受到童年的乐趣。再有，这个学段的学生，他们的共性就是活泼好动。游戏化的教育活动，能够让这个学段的学生对于学习乐此不疲，进而生成更为丰富的情感体验。本文中，笔者就结合自己的心得，对幼儿教育中如何设计游戏活动进行了分析。
为了讨论方便，我们定义相对磁感应强度Br(x,y,z)=B(x,y,z)/B(x=0,y=0,z=0)，即相对于原点的磁场强度。我们将相对磁感应强度满足1.01>Br>0.99 条件的区域称为均匀磁场区域，在图(3)中，我们计算了不同a,b的情况下，xz和yz平面内相对磁感应强度的分布特点：
一、选择科学方面的知识作为游戏内容
虽然是游戏，参与学习活动的主体是幼儿，但是，我们设计的活动也不能仅仅达到“玩、乐”这一水平，在内容的选择方面，我们也要做到精挑细选。笔者建议，我们可以选择一些科学方面的内容，通过展示科学现象激发学生的学习兴趣。例如，我们可以设计一些让学生动手动脑的小活动，借助各种小实验让学生发现生活中的科学知识，为学生从小奠定科学认知方面的基础，让还处于幼儿时期的学生就拥有正确的世界观。此时为学生奠定的基础，对于学生未来的成长有极大的影响，对于学生形成综合能力也有极大的影响。[1]
无障碍设计[15]起源于建筑设计行业，其重点在于强调信息获取的无障碍性，即使是有肢体障碍、视力障碍、听力障碍、学习障碍的人或者是体能衰退的老人等也可以无障碍地获得信息，自由交流。它强调运用现代技术建设和改造环境，为广大残疾人和老年人参与社会生活方面提供行动方便和安全空间[16]。
二、选择适宜的游戏工具
在幼儿教育活动中，我们提供的每一种资源，我们设计的每一次的活动，对于学生而言，都是一次学习。因此，笔者认为，我们在选择教学工具的过程中，要积极地进行设定；我们在选择活动方式时，要充分展现自己的教育智慧。通过观察，我们不难发现，幼儿在各个方面都表现出能力不足，他们在观察物体时，需要用自己的感官去亲密地接触，他们的抽象感知能力不强。因此，在设计游戏活动时，能够激发学生游戏乐趣的，能够让学生有所发现的资源、方法，必然都是“直接”的、“直观”的、“动态”的。如在讲授“吹泡泡”这个游戏时，笔者遵循了幼儿的天性，提供的吹泡泡器色彩鲜明、形状各异，尽可能地保证二者“多种多样”。在这一过程中，孩子们会表现出极大的兴趣。笔者在让学生进行选择时，并没有直接让学生拿走，而是让学生尝试着口头表达、提出个性化的要求。在学生选择完毕之后，笔者又为学生提出了有趣的问题。如红色的吹泡泡器是不是就可以吹出红色的泡泡？不同形状的吹泡器是不是就可以吹出不一样形状的泡泡？在这一过程中，学生产生了强烈的好奇心，很快就投入到了学习状态，不断地进行尝试，并且应用自己的语言进行表达。此时，学生必然可以生成观察能力、动手实践能力、语言表达能力。此时的游戏活动不仅有趣，还有意义，对于学生的成长有极大的影响。
三、精心设计多元化的游戏形式
这一点在人们想来是必然的，毫无疑问，单一化的游戏活动，很快就会引发学生的审美疲劳。对于幼儿学段的孩子而言，单一化的游戏活动，显然无法起到预期的活动效能。在当前，我们有了智能化的教育资源、信息化的教育设备。我们可以为学生设计各种各样的游戏活动。在这一过程中，幼儿教师可以提升设计能力，而幼儿则会成为最大的受益者。通过不断的实践，笔者认为，拍球游戏、绳球游戏、各种儿歌都是幼儿喜欢的可以激发他们兴趣的游戏。在设计这些活动时，我们可以在活动的开展形式方面进行深加工，进而促使这些游戏活动既可以“益智”还可以“益心”，对于学生增强体质也能发挥出极大的作用。[2]
四、将幼儿作为游戏活动的主体
我们面对的虽然是一些幼儿，但是，他们也有天性、天赋、爱好。在落实游戏活动的教学目标时，我们要多从幼儿的角度来看问题。这一方面，笔者提出的建议是，我们设计的游戏活动要能够激发学生的学习兴趣，要能让每一个孩子都积极地参与其中，并且有所得。如在游戏方面，男孩子和女孩子往往在兴趣之间有极大的差异。因此。我们可以让男孩子多参加运动类的游戏活动，而让女孩子多参加一些过家家之类的游戏活动。这种遵循他们天性进行的游戏设计，必然可以让孩子享受到游戏带来的乐趣。再有，虽然都身处于幼儿园，小班的宝宝和大班的孩子喜好的内容必然不同。我们在进行游戏设定时，也要有明显的区别。如对于小班的宝宝，我们设计的游戏活动要相对简单，运动强度不要过大。对于中大班的孩子，在游戏设定方面可以相对复杂一些，强度方面也可以稍微提高，进而帮助学生拥有相关的认知能力和学习能力。笔者认为，正因为我们设计了内容不同、方式不同的游戏活动，所以，不同的孩子才都享受到了游戏的乐趣。[3]
综上所述，在幼儿教育时期，我们要积极地设计游戏活动，通过这种贴合学生天性的活动方式，帮助幼儿快速地成长起来，为他们奠定身心健康发展的基础。
参考文献：
[1]姚琳，彭泽平.加拿大中小学初任教师的入职教育——以加拿大西北行政区为例[J].比较教育研究，2012(11).
[2]张立伟，张庆久，鄂文.北美“能力本位教育”模式与我国高等教育的比较研究[J].黑龙江高教研究，1999(06).
[3]王志方.从人力资本角度分析大学教师工资状况[J].建材高教理论与实践，1999(04).
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