关键词：幼儿园；自主游戏；教师指导
幼儿园自主游戏是幼儿园教学的主要形式，也是提升幼儿园教学效果、引导幼儿全面发展的必要教学途径，但是有幼儿教师要准确理解自主游戏的真正含义，处理好幼儿在游戏中的自主性以及自身在游戏中支持与引导者角色的关系，实际的在自主游戏活动中教师在其中发挥的作用存在一定的问题，并没有发挥有自主游戏全方位的教学价值，有时对幼儿的自主游戏行为干预过度，或者教师只认为自主游戏就是需要幼儿单纯地参与，这两种极端的做法都是不正确的，因此，笔者认为教师又必要对自身在自主游戏中的指导策略深入探究，以保证自主游戏的顺利进行。
一、构建合理游戏情境，激发幼儿游戏参与
幼儿由于其处于活泼天真、好奇性强的特殊年龄段，外界环境对他们具有显著的影响作用，同时在自主游戏的创建过程中，如果只是普通的、缺乏吸引力的游戏很难引起幼儿的注意，更不要说积极参与，结合这两种情况，教师需要为幼儿提供符合游戏内容的活动情境，让幼儿充分感受到游戏的浓厚氛围，让幼儿对将要进行的游戏有所期待，通过环境的精心布置吸引幼儿的注意力与探究欲望，触动幼儿心理的好奇机关，全面发挥环境对幼儿的影响力，让幼儿全身心地投身于游戏中，为之后的观察指导铺垫良好的基础。
例如，幼儿在这个时期正在积极探索外部世界，他们对好奇的、新鲜的事物都具有很强的记忆与模仿能力，教师可以充分利用幼儿的这一特征，从他们的兴趣点出发，组织角色表演的自主游戏，如以早点铺子为主题，教师可以借助实物工具牌或者多媒体投影装扮游戏区域，展示早点铺子的名称，让幼儿扮演铺子的工作人员，一人卖早点，一人做早点，教师可以准备需要的餐具、做饭工具等，让幼儿穿戴围裙正式投入游戏中，通过丰富的游戏材料准备，给幼儿逼真的情境表演体验，进而提升自主游戏的教学效果。
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二、以幼儿为观察主体，看准时机合理引导
在自主游戏中幼儿是绝对的主角，教师需要给幼儿一定的活动空间，让幼儿全面的参与到游戏中，但是由于幼儿各方面发展地还不够完善，自制力以及实际的实践能力还不够，因此，教师不能完全退出在游戏之外，而是要做到在不给予幼儿绝对干预和影响的前提下，积极关注幼儿的游戏活动表现与发展，在恰当的时机给予幼儿恰当的指导，在幼儿真正需要帮助的时候及时给与帮助，对此，教师要善于掌握干预指导的时机，在幼儿不能自发协调，遇到难题时无法顺利进行游戏时，这就需要教师介入，实施促进幼儿在游戏中的发展，帮助幼儿始终保持耐心与信心。
例如，教师可以组织幼儿在绘本阅读区域进行自主阅读，幼儿也可以结合绘本自由活动，教师可以幼儿的阅读状态与阅读问题加以观察指导，帮助幼儿提升阅读效果，促进幼儿内在涵养的提升，教师可以提倡幼儿合作进行“小老师”的游戏，而在实际的实践过程中，幼儿难免因为意见不合发生摩擦，教师要给与一定的关注，可以不必立即上前阻止，先在一旁观察幼儿在矛盾中的表现，给幼儿自己自主解决的空间，如果幼儿之间的矛盾有所升级，教师需要及时介入，给其他幼儿一个安静的阅读环境，将幼儿带到其他环境中加以安慰、辅导。
三、注重游戏反馈评价，巩固幼儿能力提升
由于幼儿年龄较小，身边人对于他们的鼓励与赞扬对于他们的健康积极成长具有非比寻常的意义，因此，幼儿教师在自主游戏指导中，对幼儿的表现给予合理的评价互反馈是非常必要的，教师要对幼儿的优秀之处加以表扬甚至给与奖赏，同时对不足之处给以温和恰当的改进意见，让幼儿弥补进步，通过及时恰当的游戏评价，给予幼儿心理上的及时指导、辅助，让幼儿感受到游戏过程的收获，进而形成一个完整的教学闭环，巩姑教师的指导效果。
例如，在游戏过后教师可将幼儿组织起来围成一个圈，应在温馨平和的谈话氛围，组织游戏分享会，教师鼓励幼儿谈谈自己在游戏中的感想与体会，同时，教师对表现优异的幼儿给予充分的肯定，教师可以拓展评价范围，不仅是幼儿在游戏中的表现们，也可以是幼儿在某一具体方面的突出成绩，使幼儿在与教师和其他幼儿的谈话中增进彼此的感情，深化幼儿的游戏体会，进而达到自主游戏中教师干预指导的真正教育目的。
综上所述，自主游戏教育作用的有效发挥不仅需要幼儿的主体性得到充分展现，更需要教师借助科学恰当的教学策略给予及时正确的游戏指导，发挥自己的专业教学素养，结合而幼儿的发展特征，使幼儿在自主游戏中得到充分的提升，为幼儿日后的健康成长打好基础。
参考文献：
[1] 冯琬玲,刘丽玲,李思娴等.幼儿园自主游戏中教师支持策略的研究[J].教育导刊（下半月）,2018,(8):20-24.
[2] 唐凌霄.幼儿自主游戏中的教师指导建议分析及阐述[J].学周刊,2017,(36):180-181.
论文作者:夏越男
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年18期
论文发表时间:2020/1/15
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