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摘要：多年来，我国大学英语教学采用传统的语法翻译法，侧重于语言知识的传授，语法分析能力的培养，重视翻译以及所学外语与本族语的对比。在教学过程中，以教师为中心，教师讲词汇、分析句法、逐字翻译。这种教学过程一味地强调语言知识的传授，却忽略以学生为中心，以语言为工具进行交际能力的培养，其结果是忽略了语言学习的目的，将语言知识与语言运用分割开来。显然，这种教学方法已不能适应时代对大学英语教学的要求。如何改革我国大学英语教学现状，外语界一直在做着不懈的努力。近年来，国外广泛采用任务教学法培养学生语言交际能力，许多语言学家对此做了大量的理论及实证研究。这一教学法在我国外语教学中也越来越受到关注。本文从任务教学法的理论框架，即任务教学法产生的理论基础、任务的界定、类型、完成任务的阶段，以及任务设置的原则出发，分析了任务及其教学模式理论上存在的不足之处，进一步探讨了任务教学法在我国大学英语教学过程中所面临的一些问题，并提出了相关的建设性意见，以期和同行共同进行探讨，使之更好地服务于大学英语教学。
关键词：任务教学法；大学英语教学；应用
引言：任务型教学强调课堂以学生为中心，使老师与学生及学生与学生之间以合作完成各种任务的方式进行互动，进而产生语言习得。运用任务型教学既可以培养学生综合运用英语的能力，又能培养学生自主学习的能力，是落实《大学英语课教学要求》的有效途径之一。为此，在接下来的文章中，将围绕任务教学法应用于大学英语教学方面进行详细分析，希望能给相关人士提供参考价值。
1.任务型教学模式的基本理论及其教学理念
1.1任务型教学模式的基本理论
任务型教学模式是20世纪80年代以来外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个有重要影响的语言教学途径，其目的旨在把语言教学真实化和课堂社会化。所谓任务，Crookes认为它是指有特定目的的一项工作或一个活动，在教育课程中，它主要用于搜集资料进行研究的工作或活动。Long提出：“A task is a piece of work undertaken for oneself or for others，freely or for some reward.Thus，examples of tasks include painting a fence，dressing a child …… ”task“is meant the hundred and one things people do in everyday life，at work，at play and in between”从Long给“任务”所下的定义我们可以清楚地看出，任务就是人们在日常生活中所做的一切事情或所从事的一切活动。而Willis和Breen也提出了不同的见解，Willis认为：“任务是学习者为了做成某件事情用目的语进行的有交际目的的活动。”Breen认为：“一个任务是精心组织的，以促进语言教学为目的的一系列教学活动。”总而言之，目前对任务的定义大致有“狭义”和“广义”之分。所谓的狭义任务派认为，只有为了某种交际而使用语言的活动才可以称为任务，而任务必须有一个结果。广义任务派则认为，任务可分为“交际任务”和“学习任务”，以语言内容为主的活动是学习任务，而学习任务是集中在语言知识方面的练习活动。广义任务派同时认为，学习性任务的作用是给学生提供语言的工具来实施交际任务，交际任务则是一种涉及到学习者理解和运用所学语言进行交流的课堂活动。
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1.2任务型教学模式的基本理念
任务型教学的基本思想就是以学生为中心，在一种模拟的或全真的语言学习环境中，通过各种方式学习英语，以缩小语言学习与语言运用之间的差距，提高学生综合运用语言的能力，从而使学生一走入社会就能用所学语言完成真实世界中的各项任务。任务型教学的理论基础之一是Krashen的语言习得理论。Krashen认为习得是在自然条件下的语言环境中非正式的下意识的学习，与儿童习得母语相似，所以在习得过程中，学习者不注意语言的形式，只注意他们所有表达或理解的意义。但我们知道，二语习得不具备母语习得的条件，母语习得是在纯自然的环境下习得语言，而二语习得往往只发生在特定的环境中，如课堂。可是多年来，我们的外语课堂都是以教师为中心的，教学内容则是以词汇和语法教学为主，课堂80%的时间都是老师讲，学生只是语言知识的被动接受者，忽视了学习的主体和语言学习的实践性特点。而任务型教学则在一定程度上解决了二语习得的困境，也就是所缺少的自然习得语言的环境。因为，任务型教学模式的基本理念就是要求以学生对任务的完成为基础，把任务与课堂目标结合起来，并把语言教学与学习者今后日常生活中的语言应用结合起来，让学习者在一种模拟的或全真的语言习得环境中学习语言，从而真正提高学习者综合运用语言的能力。
2.任务型教学在大学英语教学中的应用
2.1任务设置的原则
教师在编写任务时应遵循以下几个基本原则：a.以学生为中心，以大纲和教材为基础，以学生需要和现实交际活动为参照；b.强调意义交流的重要性，促进学生之间和学生-教师之间的交际愿望和活动，使交流的愿望和需要产生学习语言形式的动力；c.强化小组活动，促进小组成员间的协作学习；d.加强师生互动，让学生参与到任务编写、实施和评估的全过程中；e.利用多媒体的优势培养学生自主学习的习惯和能力。
2.2任务活动的准备
首先，把全班同学按5至6人分若干小组，分组时注意性别、学习基础、学习主动性的差异与搭配，每组配一组长作为教师的助手。组长的人选一方面要考虑他们的英语水平，另一方面也要考虑他们是否有工作热情，是否愿意锻炼自己。其次，可考虑由学生制作班级英语期刊把活动成果刊印出来，一课一期，既满足学生的学习成就感，又锻炼了他们的动手能力，也利于学生复习所学内容。最后，制定每一课的教案，包括教学目的与重点、活动的形式及任务的具体操作过程等等[1]。
2.3任务活动的开展
我们可以把整个教学过程分为三个阶段：前任务阶段，任务阶段和后任务阶段。在前任务阶段，我们首先可以要求全体学生预习课文，让其收集整理以课文为背景的相关资料。这样学生就能够熟悉相关的背景知识，理解课文的基木内容，从而为第二阶段的任务活动打下良好的基础。任务阶段可以分三步，一是通过成对或小组讨论完成任务；二是在讨论的基础上由组长对任务完成的情况进行口头或书面总结；三是选定某些小组向全班汇报，或是各小组交换书面报告，由教师主持进行评定。后任务阶段又可称为语言教学阶段，在这个阶段中，教师针对大纲和教材的要求以及学生完成任务过程中所表现出的问题，通过讲解和练习帮助学生巩固基本语言点，从而确保大纲的实施。
结论
简而言之，任务型教学模式是一种以学生为中心的教学途径，它有利于全面培养学生的综合语言运用能力。在大学英语教学中运用任务教学既可以培养学生掌握英语的能力，又能培养学生自主学习的能力，是落实《大学英语课教学要求》的有效途径之一[2]。
参考文献
[1]夏纪梅任务教学法给大学英语带来的效益[J].中国大学教学，2017，（2）：32~34
[2]岳守国任务语言教学法：概要、理据及运用[J].外语教学与研究，2018，（5）：364~367
论文作者:闫耀鹏
论文发表刊物:《建筑学研究前沿》2019年8期
论文发表时间:2019/8/1
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