摘 要：通过对初中生语文写作教学进行异质互助合作模式的实践，摸索出一套适用于初中语文写作“异质互助”的教学模式，总结出“引鉴、唤醒、治理、成思”四个阶段的写作思维训练过程，对不同层质的学生、不同阶段的写作教学做了有效的尝试。
关键词：写作教学 异质互助 语用体验
异质互助，是指由不同知识能力水平的学生组成的合作小组，教师通过引导组内不同层质的学生进行自主、合作、探究等体验式学习，使不同层质的学生在互助中均有成长。笔者尝试通过实践，研究异质互助学习模式，使学生在有趣有得中会写作、爱写作。
一、异质互助在写作教学中的实践思路
1.引鉴。部编版教材构建了“三位一体”的阅读体系，倡导读写结合的训练，要求教师在教阅读方法的同时训练学生的写作能力。在异质小组交流中，多元解读经典文段，是提高学生语文实践能力的有效方法。笔者以读写结合为抓手，以单元为群文单位寻找读写结合点，以读促写、以写促读。
2.唤醒。新一轮课程改革纲领性文件提倡“先学后教”，以学生为主体，以问题为中心，让学生进行自主、探究、合作学习。异质互助学习模式在作文教学中的实践，让学生进行团队合作，在互帮互助中唤醒回忆，形成写作素材；在交流中激发灵感，进行创新写作，不同水平的学生都能得到有效提升。
3.致理。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中关于写作教学的陈述：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”把握写作的基本规律，按照中学生写作能力提高的基本路径，引导学生在异质小组交流中，互相分享自己的写作经验和体验，进行写作学理推演，探知文理的形成过程。
4.成思。教师的写作指导需有循序渐进、明晰有序的训练理路，引导学生在语用训练中形成自己的写作思维。体系完整、次第明晰是关键，写人记事、叙事刻画、篇章提升相得益彰，使得教师教得清楚，学生练得扎实。
附：流程图
.png)
二、异质互助在写作教学中的实践策略
异质互助写作教学推荐“片断取点，读写结合”，品鉴经典精华，再通过“创设情境”，将学生引回到情境，使其换位思考，再而推心创作。初次创作后，同伴间交换阅读并提出修改意见，异质互助小组成员间的不同视角，使作文实现多元成长，以此助力实现作文的有效“进”与“出”的循环过程，促进写作思维的形成。同时，在实践中去体验、总结作文学习的方法，水到渠成，学习效果更为牢固。
1.取点经典，读写结合。部编版新教材对于写作的指导，思路清晰，有章有法，且与教材所选的文章有很高的相关性。七至九年级上、下册，每册分别安排六个训练点，主要引导学生通过经典阅读，分析品鉴，得法于经典，再指导自我的创作。例如：阅读《春》一课时，可选取写“树”的文段，引导学生进行“技法借鉴”：（1）抓住景物的特点。（2）在描写中，恰当地运用比喻和拟人的修辞，形象生动地写出事物的特点。（3）虚实结合，具有画面感，激发联想和想象。学生在阅读品鉴的基础上，学习文段的表达技法，去描绘自己眼中的秋天景象。其间循序渐进，从“口头创作-关键词择要-思维导图关系梳理-片断写作-全文写作-话题创作”，由读到写，由点到面，由段到篇，由浅入深，拾级而上。
2.情境创设，换位思考。初中写作需要在大脑中实现“情境再现、情节重构、人物再造、情感升华”等抽象思维过程，在日常写作引导中加强训练时，需要加入主题情境的创设引导，唤醒学生多角度的回忆体验。异质互助写作教学过程中，注重写作情境的创设，架设起写作创作与日常言语表达的桥梁。
3.同伴建议，即时成长。在作文创作过程中，同伴间的互助互动十分重要。异质互助方式能够给学生提供更开放的交流平台、交流空间。在学生创作后，给予具有导向性的同伴建议，有助于学生的写作思考，精准突破，助力写作能力的提升。
4.实力圈粉，群体驱动。广泛发表修改后的作品，以专题的形式，展出在班里，学生阅读，并投票，公选出最佳作品，推送到公众号平台。通过各种学生喜闻乐见的评价方式，促进学生快乐地表达自己的见闻、体验和想法，享受丰富多彩的表达给自己带来被肯定的成就感及可转化为良性内驱循环的精神愉悦体验。
异质互助写作教学可锻炼口头表达能力，培养笔头表达能力，提升换位多元思考，人际认可素养成长，完善人格，创造分数外的有效交流平台，让每位学生都有话可说，激发学生的表达欲望，提高学生的表达信心，培养学生的表达习惯。
参考文献
[1]王荣生 《写作教学教什么》.华东师范大学出版社，2014，11。
[2]黄厚江 《从此爱上作文课》.漓江出版社，2015，07。
论文作者:詹婷婷
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年4月总第334期
论文发表时间:2020/3/11
标签：异质论文; 学生论文; 情境论文; 自己的论文; 学生进行论文; 过程论文; 同伴论文; 《教育学文摘》2020年4月总第334期论文;