例谈中学教育课题研究——以《基于减轻学生负担的课堂教学有效性研究》为例，本文主要内容关键词为：为例论文,课堂教学论文,课题研究论文,有效性论文,负担论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
长期以来，我国中小学教育一直存在着学生课业负担过重的现象。无论是生物课堂教学，还是其他学科教学中仍然存在低效、无效，甚至负效的情况，教师教得累，学生学得苦的状态依然存在，这与素质教育和课程改革的精神和目标相悖，也不符合各级政府文件中提出的减轻中小学生课业负担的要求。因此，减负增效成为各级教育部门、教研机构、中小学学校和教师研究的热门课题。基于此，我院于2012年5月初联合我市22所中学139名生物教师组织开展《基于减轻学生负担的课堂教学有效性研究》，以中学生物课堂教学为突破口，力求寻找和实现中学生物课堂教学的有效性策略，达到减轻学生负担和促进生物学科教师专业成长的目的。笔者根据本课题研究的背景、课题研究的定位提出了对课题研究实施的建议和理性思考。 一、课题研究的背景 1.教育发展形势和“教育纲要”要求——减轻学生负担 从教育改革与发展形势分析，进入21世纪，我国教育改革与发展的重心从注重量的教育转向注重质的教育。党的十七大和2010年全国教育工作会议上，胡锦涛同志就提出了“国家建设要从人力资源大国向人力资源强国的目标迈进”的思想，而实现人力资源强国的关键在于教育（强国先强教）。教育改革更加关注教育的内涵发展，把提高教育教学质量作为教育改革与发展的核心任务，而提高教育教学质量重在提高课堂教学效率，所以构建有效和高效的课堂教学自然成为当前教学改革的热门话题，国家实行的新一轮基础教育改革实验也正是基于此实施的。 因此，减负增效成为目前课程改革的主要研究课题，也成为各级教育行政部门亟待解决的问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和各级政府、教育主管部门文件都相继明确指出：要切实减轻中小学生课业负担，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。 2.10年课程改革的反思——聚焦课堂教学 目前我国小学、初中经历课改近10年，高中经历课改近5年。从宏观层面上讲，教师对新课程理念的学习经历了通识培训、学科课程培训和教学课程的实践，已经有了观念上的变化，也更加注重教学三维目标的构建，课程的开设，教学资源的利用，学生的综合素质评价等方面。 从微观层面上看，情况还不容乐观：还有许多难以改变的教育、教学习惯导致教师忽视学生学习状态和课堂的感受；一些学校的教学教研管理、课堂教学评价和教学方式仍然陈旧老套，漠视学生的成长需求，导致不少课堂教学低效、无效，甚至负效，少有高效；新课程目标难以有效实现，素质教育表面化、形式化；一些教师与学生的感受是教得真累、学得真苦；有些教师缺乏职业幸福感，学生逐渐失去学习兴趣。 随着课程改革的深入，教育科学发展的要求是：基础教育应更加关注学生的学习状态、发展状态和成长状态，更加关注学生的课堂状态和过程状态。因此，聚焦课堂，实现有效教学是提高教学质量的唯一出路。 3.课堂教学的价值体现——有效、优效或高效 教育的过程是培养人，目标和结果也是人，教育的成果是看人的发展与否。从教学的流程与功利指向看，教学成果的体现是考试、考核的分数和升学情况等；从教育的内在本质来看，教学是培养人和内化人，其结果不是单一的产品。但教育的最终目的是学生的终身发展。因此，有效教学的“有效”是基于不同的价值判断而得出的认识。我们要追求什么样的价值取向呢？答案自然是有效、优效和高效的课堂。 有效教学的核心问题就是教学的效益，它是教学的生命。通过课堂教学，学生能够学到什么，这是任何教学都必须考虑的，决定了教学是有效、高效、低效还是无效的。 4.教师专业化发展和专业化水平提高的必经之路——教学研究 由于课堂教学是一种过程复杂、技能要求高的活动，所以，教师必须学会“怎样教”。教师应该是专业化很强的职业，其前提是教师要成为研究型教师。因为通过研究可以促进教学，丰富教师的教育理论素养，提高其研究能力。开展教学研究是实现教师专业发展的必经之路和有效途径，我们希望通过组织课题协作研究，使之成为教师日常教学工作中自觉主动的职业行为。 二、课题研究的核心内容 1.研究的内容 本课题的研究内容主要包括中学生物课堂教学基本环节中的教学目标设计、活动设计、课堂设问、教学策略运用、资源利用、作业设计、实验教学组织、概念教学和教学评价设计等。 2.研究基本定位 通过探讨中学生物课堂教学中实现各要素有效性的策略，从而提高中学生物课堂教学效益，减轻学生的课业负担。 3.子课题研究的主要内容 （1）中学生物教学目标设计的有效性研究包括：当前教学目标设计存在的问题和无效点；确定教学目标的原则和要求；如何根据具体的课程内容确定教学目标；课程目标、单元目标和课时目标之间的关系；如何把握生成性目标的生成；如何对教学目标达成有效性评价等内容。 （2）中学生物教学课堂活动设计的有效性研究包括：当前课堂活动组织中存在的问题和无效点；生物课堂活动的类型、项目和特征；课堂活动设计原则；如何优化和组织课堂活动；典型课堂活动案例剖析；如何评价课堂活动的组织和标准等内容。 （3）中学生物教学课堂设问的有效性研究包括：当前课堂设问存在的问题和无效点；问题的类型和特征；课堂设问的原则和一般过程；如何组织有效的课堂设问；如何对课堂设问的有效性进行评价等内容。 （4）中学生物课堂教学策略运用的有效性研究包括：当前教学策略和实施过程中存在的问题和无效点；生物课堂教学方法的种类和特点；教学策略运用的原则；如何选择优化和运用教学策略（典型教学策略运用案例剖析）；对教学策略运用效果的评价等内容。 （5）中学生物教学资源利用的有效性研究包括：当前教学资源利用存在的问题和无效点；生物教学资源的类别和特点；如何有效利用生物教学资源（原则和策略）及生成性教学资源；有效利用教学资源的评价标准等内容。 （6）中学生物教学作业设计的有效性研究包括：当前作业设计存在的问题和无效点；生物课堂作业的类别和性质；作业设计的原则和技术；有效的作业设计评价标准等内容。 （7）中学生物实验教学组织的有效性研究包括：当前生物实验教学存在的问题和无效点；生物实验教学分类和级别；有效组织实验教学的原则；典型实验教学案例剖析；如何根据实验教学的重点，创新性地开展实验；实验教学有效性评价标准等内容。 （8）中学生物概念教学的有效性研究包括：当前生物概念教学中存在的问题和无效点；生物学概念的内涵和外延；生物学概念教学的策略；生物学概念教学的原则；概念教学的有效评价标准等内容。 （9）中学生物课堂教学评价的有效性研究包括：当前课堂教学评价存在的问题和无效点；课堂教学评价的功能和原则；课堂教学评价的指标体系；课堂教学评价的实施方法；课堂教学评价有效性的标准等内容。 三、课题研究的实施建议和思考 1.始终保持强烈的研究意识和合作意识，并付诸教学实践 进一步加强教育教学理论的学习、积累和交流，寻找课题实验研究的理论性论据，并指导课题实验研究，这是进行课题实验研究的前提，也是教师专业发展的根本。 把握好研究时间、研究方法和研究对象与研究效果的关系。由于教学过程和学生随时间的变化而改变，教师本人也随着时间发生“新陈代谢”，以及研究对象（人）的特殊性等原因，教学效果呈现出滞后性和隐蔽性的特点。因此，笔者建议：（1）每一次实践都应当带有强烈的研究意识。实践证明，研究意识的有无，经过一段时间的累积效应，会导致实践结果的完全不同。（2）任何时候都要考虑“时间”这个因素。不要因重视短期行为和近期目标，而忽视长期目标和长远效益，应注意教学随时间发展的阶段性和整体性研究与教学效益研究的关系。（3）课题研究方法和手段不宜变化太多，更不能变化太快，否则其作用在尚未显现之前就被消除。许多教师采用行动研究法，其本质也要求具有研究意识，此法就是为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究，且边研究边行动。 充分发挥课题研究组成员的作用，做好课题实验组、课题研究协作组、教研组人员的协同配合与分工合作，这是提高课题研究效益（有效性）和课题研究顺利开展的保障，也是取得课题研究成效的关键。 2.重点围绕研究的问题和目标，收集有价值的事实性论据，使研究的结果具有一定的信度 （1）实验研究对象的选择问题 当前，教师的研究对象一般选择班级或小组等自然单位，但不同对象（如实验班和对照班）之间类比的前提应当相同，这是判断研究结果的关键因素。目前，教师注意了对照组之间的知识水平（知识前测），却普遍忽略了他们之间其他多种能力水平，以及素质发展水平之间的相同性。因此，必须重视解决这个难点问题，这是研究的科学性要求。另一方面，在实验过程中应避免使学生产生自己是“实验品”的想法，特别是对照班学生有成为“牺牲品”之嫌，这会造成实验结果很不可靠。因为，“对照班使用传统的讲授法教学”是目前教学改革实验中被普遍采用的做法，它的弊端在于对对照班学生待遇的不公平性。因此，在课题研究中要突破这个旧框框，建议使用“轮组法”，或在评价手段上进行改革等。 （2）课题研究中的数据分析与评价问题 要善于利用材料并对材料的本质进行挖掘。材料是课题研究的事实性论据。对材料的利用即是对材料的精选和合理安排，要注意：①围绕课题研究的问题或主题精心设计问卷调查表，课堂观察记录表、课堂评价与反馈表，并注意选取、收集和整理具有说服力、有价值的定量和定性材料，同时要有相应的典型研究案例（课堂教学案例）作支撑。②要根据事实材料和数据进行客观分析和评价。不能凭感情和经验用事，也不能只报喜不报忧，注意避免弄成鉴定评比或是摆成绩（成就），而忽视学生取得成绩（成就）的过程和原因分析。③要从材料中发现问题，进一步分析和阐述解决问题的方法和途径。 对材料本质的挖掘即是对材料的理性分析，要对材料做出“为什么”或“怎么样”的解释和说明。这是进行课题实验研究的根本，也是课题研究的结论所在。 3.课题研究成果的呈现与表达 课题研究成果的呈现方式有课题研究工作总结报告、研究案例、专著、课堂实录、教育故事和教学设计等，而研究报告和研究论文是课题研究成果最基本的呈现形式。 规范研究报告的写作格式。研究报告的格式一般包括题目、摘要、引言（或前言、问题的提出）、研究方法、研究结果及其分析、讨论（或小结）、结论、参考文献和附录等。 处理好论点、论据和论证三者之间的关系。论点是课题所要研究问题和论述的观点或主张，即是研究报告的主题（为什么要研究）。论据是证明论点的理由和根据（可分为理论性论据和事实性论据，即解决什么问题）。论证则是运用论据来证明论点的过程，即逻辑推理的过程（怎样研究）。它们三者各自回答的问题是：是什么（论点），为什么（论据），怎样证明（论证），论据和论证是研究报告的主体部分。 注意区分研究的结果和结论。撰写研究报告除了有结果外，还应当要有结论（不等于结果）。结果是对事实的反映，是由事实性论据直接得出的（如显著性检测得出的结果），是对过去的总结。研究结果可以用不同的形式表达（文字、图表）。而结论思考的是为什么会有这种结果，着眼的是明天该怎么办，是研究报告的精髓部分。文字使用要注重简练、慎重、严谨和逻辑性。主要内容：（1）研究解决了什么问题，还有哪些问题没有解决；（2）研究结果说明了什么问题，是否实现了原来的预设；（3）指出要进一步研究的问题；（4）存在的问题。