中学历史课堂教学设计，本文主要内容关键词为：教学设计论文,课堂论文,中学历史论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教师上好课的前提首先是要有好的构思和设计，就像造大厦要先设计模型和蓝图一样。优秀教师在设计课堂教学方案时，常常是殚精竭虑反复推敲，虽不一定字字落笔成文，但一定做到成竹在胸。实践告诉我们，真正设计一堂好课，照搬书本上的程序和套路依样画葫芦是不行的。这是一个需要依据理论解决的实践问题，涉及到许多方面，首要的是明确教学指导思想。下面就此谈谈自己的认识。
教学指导思想的形成和锤炼不是手到擒来、一蹴而就的事，需要有扎实的教育理论和学科专业知识基础，还要有深入钻研、勤于思考的习惯。但是也不是没有规律可循。一般说来，中学历史课堂教学指导思想具有以下四个特点：
一、符合时代精神，体现时代特点。例如，人教版九年义务教材刚投入实验的时候，不少教师认为第一册第9课“大变革时期的社会经济”，将生铁冶炼技术的发明放在开头叙述很别扭，觉得从逻辑关系上不好处理。事实上这正是教材编者的独具匠心之处，其中蕴含着一个鲜明的观点——科学技术是第一生产力。生铁冶炼技术的发明对铁工具的推广有决定意义，而铁工具在农业、手工业生产上的使用，标志着社会生产力的显著提高，由此带来了巨大的社会变革，以至在社会发展史上有“铁器时代”。事实上存在的事情，一定有其内在的逻辑。如下表：
基于对时代精神的把握和对教材的深刻理解，本节课的教学指导思想即可确定一条：突出科学技术对经济发展的影响，帮助学生初步领会“科学技术是第一生产力”的观点。这一指导同样适用于世界史三次科技革命的教学。
二、关注学生发展，启迪学生心智。课堂教学是素质教育的主渠道，让学生在课堂怎样学、学到什么，是教师进行教学设计时最需要认真思考的问题。还以前面谈的生铁冶炼技术的发明为例，如果采用讲述法，明明白白地告诉学生这项技术是在什么时候发明的、意义是什么、影响有大多，那学生只是一个听众、一个知识的记忆者。有的教师围绕这个内容设计了三个问题引导学生探索。第一个问题：生铁冶炼技术是怎样发明的？也就是说当时人怎样想办法将铁矿石炼成铁水的？学生开始动脑筋了：铁矿石炼成铁水需要很高的温度，关键是想办法提高炉温。提高炉温首先是火得烧旺，那就得改进鼓风设备，还得烧好炭。炉温跟冶炼炉也有关系，炉膛不能是直筒的，像烟囱似的热气就全跑了，要改成大膛小口的。第二个问题：为什么中国人能发明这项技术？学生想当然地回答：中国古代劳动人民有很高的聪明才智。教师引导：这是一个重要因素，但聪明才智并不是中国古代劳动人民所独有的呀！想一想，有什么特殊的因素启迪了那些聪明的工匠们？在此之前，中国在金属冶铸方面有什么成就？学生恍然大悟：中国的青铜器制造水平很高，青铜艺术是夏商周文化的重要组成部分，青铜器不就是冶炼成铜溶液铸造出来的吗？生铁冶炼技术的发明肯定是受到这方面的启发。第三个问题：课本上为什么说生铁冶炼技术的发明对铁工具的推广有决定意义？学生回答：用铁水倒在模具中制造铁工具很容易，铁工具就会造出很多，还可以根据农业、手工业的需要不断改进或增加工具的形状、种类。铁工具坚硬、锋利，胜过木石和青铜工具，当然会很快得到推广。
教学指导思想制约着教师如何设计和实施教学。如果一个教师真正将学生的发展置于教学的核心地位，那他的教学设计一定会有新的创意。
三、深刻理解教材，敢于加工处理。教材主要指课本即教科书。不少教师在设计教学时感到为难的是教科书内容的处理，习惯于教科书写多少讲多少，按什么顺序写就照什么顺序讲。其实不必如此机械。灵活变通主要是个观念问题，是个指导思想问题。在教材编写体制上，国家教委（教育部）早已明确了可以“一纲多本”。大纲作为教学指导文件，是编写教材和进行教学的依据。对教科书，各省、直辖市有选择权和有限编写权（各地可自编教科书，经教委中小学教材审定委员会审定通过后方可正式使用）。我们既然可以选择或编写教科书，对教科书内容适当调整变通处理当然也是可以的。需要指出的是，灵活变通不等于随意删改，要有依据，要建立在对教科书内容的深刻理解之上。比如在人教版义教课本实验时，第一册第16课“两汉的经济和社会生活”中有一目“豪强地主的田庄”，教学中处理起来感到别扭。其一，前四目讲经济，从经济转到豪强地主不好过渡；其二，豪强地主的问题史学界一般从东汉谈起；其三，豪强地主的田庄也，代表不了两汉的社会生活。经过大家研究，认为在教学中可以这样处理：将豪强地主的问题放到前一课“东汉的统治”中去讲，将16课的题目改为“两汉的经济”。再比如初三世界史有“近代文化——自然科学革命”一课，涉及到解析几何、微积分、电子感应原理、原子论等一大堆难懂的自然科学知识，不少是学生在相应学科中还没有学到的，新教材实验对几乎所有的老师都觉得难以处理。我们首先研究了大纲，大纲对近代自然科学的表述只有两点：①数学、物理和化学。②生物学的新学说。据此我们认为，让学生了解一下近代自然科学的具有代表性的主要成就即可，不必讲透了让学生理解，更不必让学生记忆，这节课的重点应放在揭示科学家的科学精神和崇高品质方面。到高中世界史新课本使用时，又出现类似问题，世界近代的文学和艺术各有一节，罗列了许多名家的名著、名作，还有“古典主义”、“浪漫主义”、“巴罗克艺术”、“洛可可艺术”等不少艺术史上的概念术语，老师们都感到没法讲。其实关键是高中生没必要学得这么繁杂，教师教难搞懂的东西，学生也没法学。带着这个问题研究大纲，发现在教学目标的叙述中和知识点的规定上，都很笼统，知识点只有5个字：文学和艺术。应对这两课不作统一要求，允许教师自行处理，作为阅读课也可以。
四、突出学科特色，讲出历史韵味。作为基础教育的一门必修学科，历史课有其不可替代性，也就是没有哪一门课能捎带完成历史教学的任务。同样，我们的历史课也没必要“越位”，去抢别人的球。历史内容涉及古今中外，包罗政治、经济、军事、外交、思想、文化等诸方面，而文化又囊括了科学技术、文学艺术、宗教、体育等许多内容，所以有人称历史是“总科学”。作为历史教师，一方面要注意与相关学科的联系和互相渗透；另一方面更要注意在涉及同样内容时，突出自己的学科特色，讲出历史的韵味。什么是历史的韵味？我想主要体现在对现象的历史思考、历史分析和历史认识上，这里面闪烁着历史的超脱和智慧。在一个多学科教学观摩活动中，放了一节历史录像课《光辉千古的唐代文坛》，一看片头，别的学科的教师说话了：这不是语文课吗？历史老师真本事啊！待看完这节课，这位教师诚恳地说：我明白了历史课上讲文学与语文课的不同，你们不仅要讲明白文学知识，还要使学生明白文学与当时历史的关系，让学生从文学中学到历史，看似学文学，实是学历史啊！这位教师体味到的，正是我们当初设计这节课的指导思想之一。历史造就了光辉千古的唐代文学奇葩，唐代文学史和文学作品也映出了唐代历史的概貌，学生从中理解了历史与文学的辩证关系，有助于形成带有历史意识的文学审美能力，这将使他们在阅读文学作品时获益更多。
教学指导思想，可以针对一节课，也可以针对一类课，也不必非要列出个三条五条。但是，没有思想指导的课很难上出名堂，教师没有教学指导思想，也很难有出息成名师。因此我认为，进行课堂教学设计，首先应明确教学指导思想。