关键词：小学美术、综合实践活动、组织策略
在常规的小学美术教学中，教师、教室、教材是组织美术教育的关键与核心，虽然这些资源可以促使小学生顺利了解美术学科的思维特点与审美价值，但是并不利于发展小学生的美术素养。尤其是小学美术教师会过于重视美术理论与基本技能的教学指导，还会根据美术考试来定量评价小学生是否可以规范、标准使用美术技能来进行艺术表达。久而久之，将限制小学生美术思维的发展，难以提升小学生的创新能力与动手能力。其中，艺术是以生活为基础，通过艺术手法来创造生活的艺术活动，而美术也属于艺术的种类，所以小学美术教师应该积极组织综合实践活动来实现生活化教学改革，以便切实优化小学生的美学感悟。
一、围绕实践主题开发乡土资源
在新课改下，为了切实满足小学生的多元发展需求，促使小学美术教学实现生活化教学改革，教育部以国家、地方与学校统一管理课程结构的理念解放了课程资源，让小学美术教师可以客观根据教学现实来构建校本课程。在这一时代背景下，小学美术教师也可根据综合实践活动的现实需求来引导小学生开发乡土资源，优化小学生的实践行为，让学生产生丰富的审美感悟。
在美术教学领域，丰富的造型认识与色彩辨认十分重要，直接影响着小学生美术知识的丰富性。因此，为了优化小学生的美术认识，笔者以“寻找生活中的艺术造型”为主题组织了综合实践活动，鼓励小学生认真观察生活，比如动物、植物、建筑物等等，希望小学生可以了解不同事物的多种造型与色彩搭配情况，让小学生在综合实践活动体验过程中积累美好的观察经验。在本轮综合实践活动中，笔者不会局限实践空间、地点，而是全面开发了乡土资源，让学生从自然景观、人文资源角度全面展开了写生、观察活动，切实优化了小学生的实践体会。如此，小学生就可真正意识到生活是艺术的源泉，也能自主整合生活资源，从美学角度去观察生活、搜集生活资源。
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二、组织小组合作活动
常规的小学美术教学由于比较重视理论灌输，所以小学美术教师的知识讲解作用十分重要，而课堂时间有限，如果教师的讲解行为过多，那么便势必会减少小学生的合作讨论与美术探究，会在无形中剥夺小学生的自主学习能力。对此，在综合实践活动中，小学美术教师应该要规避不足，吸取经验，切实发挥小学生的实践能动性，以小组合作活动来优化小学生的实践感悟，使其自主完成实践探究任务，积累实践心得。
就如在“诱人的瓜果”一课教学中，小学生就要全面了解各类蔬菜、瓜果的造型、色彩，借此进行美术创作。为了丰富小学生的直观认识，笔者组织了一个“参观菜市场”的综合实践活动，将6名学生分成一组，要求学生利用周末期间参观菜市场，观察各类瓜果的造型与色彩。在小组内，各个组员要分别负责不同瓜果种类的写生任务，通过简笔画、油笔画等描绘瓜果的造型，借此展开绘画练习。
三、完善活动展示与评价
在过去，考试评价十分普遍，也十分重要，但是在现阶段的小学美术教学领域，过程性评价显得更为重要，因为它可以较为直接地反馈出小学生在美术学习中的优势、不足，使其自主改正，实现学习进步。因此，在综合实践活动中，小学美术教师也要及时完善活动展示与评价活动。展示是为了增强小学生的实践感悟，使其实现学习成长，而评价则是为了让小学生反思不足，及时改正。
就如在“我设计的服饰”一课教学中，笔者就以“我是小小服装师”这个综合实践活动引导小学生自主设计了服装造型，希望小学生可以积极展现自己的美术创作能力。待学生独立完成实践任务之后，笔者就要求学生在美术课上展现服装设计作品，每个学生都要认真阐述设计理念，解释色彩搭配的灵感，由此丰富生生交流。最后，笔者会与小学生一同挑选出最佳的三个作品，针对性地评价各个设计作品的优劣势，鼓励小学生自主完善。另外，小学生还可借助生活资源积极制作新衣服，体验服装设计与制作过程。
总而言之，在小学美术教学中组织综合实践活动可以切实改变以理论教学为中心的教学现状，让小学生在生活中学习美术，使其经历发现美、表现美与创造美的整个过程，便于完善学生的审美素养，所以小学美术教师要积极完善综合实践活动的组织程序，创新教学媒介，以丰富的实践活动稳步发展学生的美术素养。
参考文献
[1]徐习慧.美术综合实践活动对儿童创新思维的影响[J].美术教育研究,2017(20):153.
[2]杨珍珍.综合实践课程与小学美术课堂教学整合探究[J].课程教育研究,2018(19):193-194.
论文作者:李小英
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第22期
论文发表时间:2020/3/30
标签：小学生论文; 美术论文; 综合实践活动论文; 小学美术论文; 组织论文; 教师论文; 资源论文; 《教育学文摘》2019年第22期论文;