中学英语听力障碍及训练策略，本文主要内容关键词为：英语听力论文,障碍论文,策略论文,中学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
听是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语的重要途径。里弗斯(Rivers)的研究表明，听占整个言语交际活动总量的45%，由此可见，训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力，随着英语教材的启用，加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。因此，清楚学生听力理解的障碍所在，培养学生听力技巧，采取正确有效的训练策略，从而提高学生的英语听力水平，已成为英语教师的一项重要的任务。
一、听力理解障碍
1.语言基础知识的障碍
听力是听和理解的总和，语言知识是听力理解的必备条件。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的快慢。
很多学生在学习过程中只注重语法，缺乏朗读训练，这些学生语言知识贫乏，因而在听力上有很多困难，根本不能辨认一些易混的词素，如：eat与it，boss与bus。另外，学生对平常接触到的材料，无论是英语课文及配套磁带，还是老师的讲课，语速都偏慢，在遇到一些连续、弱读、重读、失爆、重音转移等语调变化，就会无所适从。有人说，语速是听力理解中的决定性因素，有一定的道理。英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。而我国英语教学过去基本上采用的都是英国英语教学体系，随着对外开放，美音教材增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。此外，词汇量偏少、掌握生疏、对英美语言的了解陌生等因素也给学生听力理解造成一定困难，所以语言基础知识是听力理解能力的基础。
2.不良听力习惯障碍
听的主要目的就是弄懂所听材料的基本思想，在听的过程中关键是尽力理解全文的主旨，部分学生在听力理解过程中存在不良习惯，力图把每个词、句都听懂，遇到一时不理解的单词或句子时，就停下来思考，于是就跟不上语速了。还有一部分学生不能直接用英语来理解听力材料，而是借助于中文，中间经历了一个心译的过程，这些习惯在某种意义上说，是影响学生听力理解的因素。力图听懂每一词，每一句是没有必要的，听懂大意，掌握文章的主要内容就可以了，如听的时候集中于心译，无形中增加了理解的环节，这样要跟上语速就会有困难，即使能跟上语速，也无暇顾及领会其内容。
3.文化背景知识的障碍
理解句义时不仅要用语言本身的知识，也需要掌握一定的文化背景知识，需要了解一些英美国家的生活习惯、文化知识、风土人情。如一些听力材料中常出现Thanksgiving，April Fool，学生如对感恩节、愚人节不了解，就会感到茫然。当受到称赞时，英美人常说“Thank you”，而中国人常会说“不，我还差得远呢”。在写地址时，英语一般从小到大，而中国人则相反。一些风俗习惯，如结婚的新娘，美国人要穿一身白，表示纯洁；而中国的新娘常穿红，以示喜庆。诸如此类的差异常会通过语言来体现。如果对英美国家的文化知识缺乏了解，在听力理解中就会受到影响。
4.心理因素的影响
听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。学习英语时，学生容易产生焦虑、恐惧、缺乏信心和毅力等心理障碍。当学生的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧心理，使原来可以听懂的内容也大打折扣。其次，环境的变化对学生也有影响。同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在语音室听录音的心理准备和活动方式是不一样的。而多数学生又不善于调整心理变化，从而造成听力理解的困难，另外，学生在听音时的情感因素对听力理解的有效程度也有较大影响。如果学生听音目的明确并有强烈的听音愿望，效果就好。反之，如学生对听力活动不感兴趣，就会产生心理抵触和厌倦情绪。
二、听力理解的训练策略
1.注重语言知识的传授
首先要认真教好音标，严格把好音标关，学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定语音、语调的好坏，打好语音基础对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。其次，要注意朗读技巧的训练培养，教师在课堂上应有意识地传播诸如语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，加强训练学生的朗读技巧，朗读技巧的培养训练不是一朝一夕就能立竿见影的，需坚持不懈，持之以恒地练习，才能见到长效。再次，要正确引导学生记忆单词，单词的学习是积累学习任何一门语言的前提和关键，学英语记单词最忌死记硬背，不但多花时间，而且记忆效果和汜忆广度也很有限，英语是拼音文字，拼音文字最大的优越性就是词的读音与拼写基本一致。按读音记忆的单词也不易遗忘，而且省力，省时，只要能知道其含义和用法，少了最难的一步拼写，岂不快哉！
2.充分利用课堂教学加强听力训练
训练学生听力要与日常教学结合在一起，首先课堂教学中，教师要尽量用英语组织教学，这是听力训练的出发点，也是最有效的听力训练方法。用英语组织教学，学生的注意力会更集中，有利于培养其感知力、想象力及思维力，教师也容易从学生的眼神及表情中了解他们是否听懂或理解。在内容选择上，充分挖掘教材中的听力材料，在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说，先说后读，先渎后写，或者把教材中的内容改成听力材料。根据英国语言学家亚历山大(L.G.Alexander)的教学原则：“没听过的不说，没说过的不渎，没读过的不写。”处理对话教学时，可以采用以听导入的方法，以设问导入对话，要求学生带着问题去听，并找出答案，然后再细听对话，并用提问方式了解学生的理解程度。
3.了解文化背景，熟悉日常交际
有时学生由于不熟悉英美人士的生活习惯、文化特片以及兴趣、爱好等，从而听不懂相关材料的内容。对此，在进行听力练习时，我们要注意向学生介绍有关材料的背景知识，同时配合一定的情景训练，帮助学生更好地理解所听的材料。
三、培养良好的心理素质
听力是一种语言的接受能力，它不可能通过简单的演示就能使学生一目了然，要具备一定的词汇量，懂得语言、词汇和句法等方面的规则，通过大量的实践，才能有所提高。但这并不意味着听力无任何技巧可言。培养学生良好的应试心理素质和掌握相应的应试技巧与对策，可省时省力，提高听力水平。
1.安定情绪，集中精力
听力是对学生心理素质水平的检测。听力测试应集中精力，全身放松，保持最佳准备状态。如果出现心情紧张，可以试着做几次深呼吸，连续几次，直至心情平静下来，把注意力全部集中到听音上，自信沉着。
2.浏览试题，有的放矢
抢时间提前浏览阅读题目和选项，以便看清所有内容，捕捉重点线索，使听音具有明确的针对性。因为题目和选项跟录音材料的内容有不可分割的关系，通过浏览试卷上的文字信息，可以推断要听的对话或语段涉及的话题、情景、时间、场合等相关内容，使自己在听音过程中处于主动地位，做到心中有数。听力测试的每段对话或独白的重点都主要集中在一些主要信息和重要细节上，而考生在听到第一段对话或独白前都有几秒钟时间阅读试卷上的问题，这就给考生很好的确定测试点的机会。考生从问题和提供的选项中确定，是考事件细节、地点、时间、职业、身份关系，还是考标题、中心思想等等，推测听力材料的可能意向。做到先有思想准备，再有的放矢地听，这样在听录音时就可以集中主要精力去捕捉有关问题所涉及的主要信息。
3.捕捉信息，速记要点
听力录音材料中对话或独白的篇幅都比较长，干扰考生选择正确答案的信息也较多。因此，考生学会边听边做笔记就显得尤为重要。用一些最简单的、不规则的、自己看得懂的符号或缩写，将诸如年、月、日、星期、钟点、年龄、价码等数字和关键词尽量记下。对于人名和地名，可记下首字母。听对话如此，听独白更为重要。做好笔记，对选择正确答案大有帮助。
4.听清主句，整体理解
注意听好首句和首段，这往往是文章的中心或中心内容。听懂短文开头对稳定紧张情绪、更好把握全文信息有着重要作用，有利于第二遍听录音时对主要细节的理解。在听的过程中要分清主次，区别对待，在了解大意的基础上，把注意力集中在与主题及所提问题有关的内容上，其他的信息可以忽略。遇到听不清或听不懂的表达，切忌让思维停留在这些词语上，以致影响听好后边的内容，造成一步跟不上、步步跟不上的被动局面。要连续听下去，努力做到听音和思维同步进行。
5.猜题选答
如果某一题没有听懂原文，无法判断正确答案，不要放弃不答，要敢于猜题选答。因为每个选项占30%多的得分机会，不能白白错过。
语言水平的提高是一个反复实践的过程，听力水平的提高更不是一朝一夕能完成的。它是基于词汇、语法、习语、文化背景和阅读理解等能力基础之上的，多听勤练，反复实践，全面发展，综合提高才是最根本的。
6.习惯英、美语音及拼法的差异
1999年的高考英语试题第一次正式运用了美式拼写，学生平时的听力训练材料中也出现了，相当多的美音。所以作为教师，除了让学生读准、记准英式发音也应适当地让他们掌握英、美音的差别、一些词的拼法以及常用的美式发音。
最后，要重视听力材料的选择。教师在为学生选择听力材料时，通常都会注意结合学生的实际语言能力、程度适中的语言材料，并认为除此以外只要注意材料内容尽量生动有趣就可以了。殊不知材料的声音质量、内容难易程度都是听力理解的条件。如果语音录音材料录制质量差，根本就谈不上吸引学生的注意力，培养听的兴趣了。所以我们为学生选择的材料，语言要优美并富哲理性的。这些材料他们现在不理解不要紧，只要他们在一生中悟到一点两点就可以受用无穷。