中图分类号：G628.88文献标识码：A文章编号：1671-5691（2019）05-0134-01
音乐欣赏作为幼儿音乐教育的一个重要部分，能激发幼儿的理解力、洞察力、感受力、想象力、和创造力，并且能陶冶情操，净化心灵，培养高尚的灵魂，提升审美鉴赏能力，为幼儿音乐能力的进一步发展奠定基础，有这不可估量的潜移默化的作用。
一、学前儿童欣赏音乐的特点
幼儿对音乐的感受和欣赏偏爱于成人不同，他们有自己特殊的爱好，即幼儿音乐欣赏的趣味性。这是幼儿音乐欣赏的主要特点。幼儿欣赏的趣味性主要表现在三种趣味上，对音响的原始趣味、运动趣味以及故事趣味。
（1）对音乐的原始趣味
穆塞尔提出：“幼儿对音乐的原始趣味，是一种天真而直接的兴趣。对好听的声音的兴趣和好奇，使幼儿音乐学习的第一个生长点。”[13]幼儿喜欢倾听他们认为好听的音，而他们对好听的评价标准是与成人不同的，幼儿喜欢的声音是自然原始、丰富饱满的，是能够令他们感觉到非常愉快的音乐。对音乐的原始趣味也是幼儿欣赏的三种趣味中最重要的一点。
（2）运动趣味
穆塞尔还指出：“学前儿童对音乐的第二个天生兴趣是运动。”[14]幼儿对音乐的理解是由身体的肌肉感引领的，他们不喜欢直直的坐在那里单纯的听，他们感兴趣的方式是跟着音乐摆动身体，用身体动作来感知音乐。如有教育者将《瑞典狂想曲》改作《农夫与禾苗》，为乐曲ABA的形式创设一个幼儿感兴趣的情境，A段表现的是农民们扛着劳动工具上田头，接着浇水、松土，然后回家的情景；B段表现禾苗茁壮成长，并与同伴嬉戏、玩耍的情景；B段为禾苗的成长，每一段、每一乐句都设计不同的动作，让幼儿利用动作的感知区分段落与乐句。
（3）故事趣味
学前儿童对音乐欣赏的第三个兴趣是故事趣味。有研究者发现，幼儿对音乐故事趣味的爱好具体表现在两个方面：“第一，儿童天生喜欢富有故事性的音乐，如果他们在欣赏音乐的时候，能够将音乐带入一个他们熟悉的情境，或者能令他们联想到一件事，那他们就一定喜欢这段音乐；第二，如果承认能够把音乐作品给幼儿解释到一个他们熟悉的场景中，不管这段音乐本身是不是写给幼儿的，这样都能使幼儿接受音乐内容，但是故事不能脱离音乐本事。”[15]这两个研究结果告诉我偶们，虽然现在单独为幼儿创作的音乐是有限的，但是教师依然有办法通过对音乐内容的挖掘，将音乐编成故事，使幼儿对其感兴趣，也更易于接受。
二、学前儿童欣赏音乐的价值
《音乐学习与教育心理》提出:“欣赏教学是音乐教学的重要组成部分，是培养学生音乐兴趣，扩大音乐事业，提高音乐感受、理解、鉴定能力以及发展想象力，陶冶情操的重要手段”。[16]
幼儿由于生理发展受限，不能驾驭音域宽、较为复杂的歌曲，也不能演奏跨度较大、对力度速度要求较高的器乐作品，因此幼儿所能演唱、演奏的音乐作品的范围较为狭窄，所以幼儿想要通过演唱以及演奏来接触大量的优秀音乐作品就较为困难。而欣赏活动就成为了幼儿接触优秀音乐作品的最佳途径。欣赏活动对幼儿音乐素养发展的价值是不可估量且不可替代的，在欣赏音乐的过程中，幼儿有更多的机会去体验各种音乐、发展音乐感知能力、培养良好的聆听习惯，同时欣赏活动也可以在认知、情感方面提升幼儿的音乐素养，如增强对音乐的兴趣和好奇心、培养幼儿的音乐理解能力、培养幼儿的情感体验、发展幼儿的联想想象能力，和初步的审美能力。具体体现在以下几个方面。
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2.2.1 欣赏音乐能开发儿童的想象力
医学心理学专家们认为：“儿童早期（约4岁之前）是人类智力发展的敏感期与早期教育的黄金期，也是幼儿想象力发展的最活跃时期。因此在这个时期发展幼儿的想象能力，能达到事半功倍的效果。”音乐欣赏由于其特殊性，可以极好的开发幼儿的想象能力。音乐作品不同于美术作品和文学作品，让人通过读看，便可以对内容一目了然。音乐作品不具有视觉性、语意性，所以音乐作品具有不确定性，在欣赏音乐的时候，每个人都能形成对这段旋律的不同理解，并没有一个固定的答案。因此在幼儿欣赏音乐的过程中，凭借自己对音乐的理解，便会在脑中形成不同的画面，这就发展了幼儿的联想想象能力。
另外，音乐的创造过程是创作者通过他的创造能力，对大自然的声音进行模仿、升华、加工的过程，是从现实转化到想象的过程，因此音乐的本质也是创造性的产物。这些音乐的创造性特征，同时也对音乐欣赏者提出了创造力和想象力方面的要求，因此幼儿音乐欣赏有助于激发幼儿的想象力。
2.2.2 欣赏音乐能唤起儿童的情感体验
有研究表明，音乐传达的信息可以引起幼儿的共鸣，影响幼儿的情绪，如果在一段时间内，让幼儿所在的环境中放忧郁低沉的音乐，过一段时间幼儿就会表现出焦躁不安、怀疑的情绪；相反，如果在一段时间内为幼儿放愉快明亮的音乐，幼儿的情绪则会欢乐高昂、稳定。由此证明幼儿对音乐的表达的情绪可以产生共鸣，音乐表达的情感可以直达幼儿内心。
幼儿时期的儿童联想能力丰富，音乐的刺激可以让他们联想到身边具体的人事物，并对他们的情感产生刺激。音乐欣赏自身本就是一个幼儿个体与社会相互交互的过程，幼儿在欣赏音乐作品时，作品表达的感情便可以引起幼儿的共鸣，收到音乐的影响。幼儿情感教育的基本要求中有“移情”，而音乐欣赏便能使幼儿学会辨别周围的环境氛围，身边人的情感体验，发展幼儿自身的情感，为幼儿社会化的发展奠定基础。
2.2.3 欣赏音乐能提高幼儿的音乐综合能力和审美能力
幼儿音乐欣赏活动可以增强幼儿的音乐综合能力，音乐综合能力包括幼儿对音乐的感知能力和音乐理解能力。首先，通过幼儿音乐欣赏的训练，可以增强幼儿的音乐感知能力，包括对节奏、旋律、速度、音高、音准的感知，在欣赏的过程中，逐渐增长对音乐的各方面感知能力和总体的音乐感受力。其次，音乐欣赏活动中，幼儿通过对不同音色、力度、旋律变化的聆听，对音乐内容进行联想想象，理解音乐所要表达的内容和情感。通过长时间的欣赏训练，幼儿将能更加敏感的感受到音乐的细微变化，听音乐时进行的想象也更加丰富多彩。
幼儿审美教育的教育目的是，通过欣赏音乐获得愉悦的感受和美的情感体验。在欣赏的过程中，并不是幼儿被动的接受音乐的过程，而是幼儿主动去经历音乐情感的过程，愉悦与悲怆，爱好与反感，是一个重构心灵、认知世界的过程。音乐中的情节和音乐背景的故事可以帮助幼儿深化道德审美的水平，懂得区分什么是善恶美丑。幼儿欣赏的大部分音乐都是符合人们的审美范式的，和谐美好的优秀音乐作品，让幼儿欣赏这样的音乐作品，是从小培养幼儿对人类文化结晶进行辨别赏析的途径。
幼年时幼儿通过音乐欣赏获得的音乐修养对将来从事各种艺术事业的孩子提供很大的帮助，打好坚实的基础；同时也给予不学习音乐专业的普通幼儿美的感受，情感的需要，并丰富和美化幼儿的心灵，帮助他们健康、和谐的快乐成长。
注
[13]穆塞尔等.美.中小学音乐教学法[M].四川人民出版社.1983.
[14]穆塞尔等.美.中小学音乐教学法[M].四川人民出版社.1983.
[15]王秀萍.经验还原幼儿园音乐教学. [M].2011.
[16]曹理 何工.音乐学习与教育心理. [M]上海音乐出版社 2000年四月版.
论文作者:魏文桢
论文发表刊物:《教学与研究》2019年5期
论文发表时间:2019/3/18
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