中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）12-197-01
带着一份好奇，我加入了国培项目县省级课题《教育信息化与教育教学融合研究》之子课题《信息技术与课堂教学有效融合课例研究》的实验活动。
在课题组的研究过程中，特别是在我校第一期视导活动时，《千姿百态的水》这节美术示范课，课题组所有成员参与研课磨课，最后呈现了一堂视听美宴。信息技术在课堂教学中绽放的奇异火花吸引了我，我开始不断尝试在语文课堂教学中更多更好地运用信息技术。
三年的课题研究，我发现：语文学科是个涉及范围很广、信息内容丰富的学科。在教学中合理运用信息技术，使其与课堂形成一个具有生命活力的整体，能激活学生的思维，激发学生的感情，突破重难点，提高课堂效率。
我在备课时，逐步突破传统办法，不仅思考怎样将信息技术融入到整个教学设计中，从而指导学生参与学习，还思考怎样把传统经验、最佳的教学策略和信息技术结合起来，找准契合点，从而有效地启发学生自己去探索。
针对不同体裁、不同风格的教学内容，我着力研究音乐、图片、视频等资源运用时的甄别和精选，下面是我的一点有效的课例研究。
一、让音乐资源成为语文课堂教学的助推力。
课题研究之初，我任教七年级语文，在指导学生赏读《济南的冬天》时，我选择了《故乡的原风景》这首舒缓优美的曲子，在导入和最后写作演练环节作为背景音乐，和课文中优美生动的写景、自然真挚的抒情相得益彰，很好的渲染了课堂气氛。
在和学生赏读《天净沙 秋思》时，听《橄榄树》这首乐曲，尽情想象“夕阳西下，断肠人在天涯”的画面，再分组交流表达，经过这样的激发，学生脑海中的游子思乡可以有很多的场景，加深了对诗歌的理解，得到更好的情感体验。
在指导新老师小向参加素养大赛时，授课内容是阅读课《春酒》，在导入新课这一环节茫然无措时，最后仍然选择了《乡愁四韵》这首曲子，也很好地为学生理解于“春酒”中寓“乡愁”的写法打下了伏笔。
我认为音乐资源的运用，尤其适合抒情类的散文诗歌阅读教学。
二、让图片资源为语文课堂教学增添新的魅力。
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在《济南的冬天》这一课的重点研读“薄雪覆盖下的山”这本身就像“一张小水墨画”的环节时，在课件中插入相关图片，在初步赏读之后，关上课本，采用看图说文的方式，播放不同的图片，然后竞答并诵读相吻合的语句，这既激发了学生的学习热情，又培养了学生的观察力和想象力，还很好地开启写作思维。
写景抒情散文之类的阅读教学，选择和文本内容相关的图片,有助于学生更好的把握描写的运用，体会描写即“文字化的美术”，领悟“诗中有画，画中有诗”的文字魅力。
我在思考，以后再教《济南的冬天》这类写景抒情散文时，在写作实战演练这个环节，我要展示前不久的一张随拍：我的家乡榔坪河河堤治理中，因势保护起来的一处风景独好的小洲，然后插入一段微课，自己朗诵并解读有关这张照片的随笔……这样，一定会让语文课堂再添新魅力。
三、让视频资源为语文课堂教学注入新的活力。
在突破教学重难点时，借助信息技术合理选择视频资源,可以起到事半功倍的作用。在《变色龙》的阅读教学中，我把和其主题有关联的春晚小品《投其所好》作为课前热身，既激发了学生的学习兴趣，帮助学生很好理解了“马科长”和“奥楚蔑洛夫”这两个不同国度不同时代的人物塑造的异曲同工之妙，又能为理解小说主题起到铺垫和启发作用。
很多作品的时代背景，在我们的教学过程中，学生面临的大多是文字，合理运用信息技术将这些情景再现，便于学生理解和把握。尤其是年代久远的小说，如《三顾茅庐》，可以放一段影片《三国演义》的这个情节，再现那个时代的情景，学生就更容易领悟人物形象的意义及文学作品的主题。
语文教学同其他学科相比，在利用信息技术方面有更丰富的资源，音频动画、录像和音乐等丰富的资源更为生动有趣，能让视觉、听觉、触觉等多感官相结合，对学生观察、想象、分析推理能力的培养产生极大的促进作用，可以在情感、态度、价值观上进行更好的引导。还有新鲜的微课、随拍、随机点名、小闹钟等丰富多样的形式为课堂教学锦上添花。
人们常说世界有多广阔，语文就有多广阔。这三年的课题研究，我觉得，信息有多广阔，语文就有多广阔。对于如何更好地在教学中运用信息技术资源和形式以提高课堂效率，我有不少的收获和进步，也有了更强的意识和更多的思考。
信息技术的引入也让我在互动中向学生学习，通过教学设计，合理运用信息技术，激发学生去思去想，学生又通过主动的探索与教师的知识交融，所以信息技术带给这个课堂一种互动开放的形式，给学生提供了展示自我的舞台，尽情发挥了自己的特长，给老师创造了无限研究的空间。
信息技术在解决语文教学中的问题时，确实能时时迸溅出奇异的火花。但是，信息技术运用到课堂教学中也不能盲目地追求表面的热闹。若一味的“拿来主义”，就违背了信息技术与语文课堂整合的初衷。把课堂教学变成流水线式的程序化模式，学生的注意力都集中在课件的动画和音响上，教师与学生，学生与学生之间的互动被冷冰冰的机器隔断，反而使得学生没有了思维的空间。
它和传统教学方法既不能互相代替，也不能互相排斥。 只有处理好信息技术运用与老师讲解的关系，处理好教师的主导作用、学生的主体地位和信息技术的辅助手段这三者的关系，把信息技术有机地融入到语文课堂教学中，深入到学生学习的点点滴滴之中，两者才能相得益彰，让信息技术在语文课堂教学中更好地融合，更美地绽放。
论文作者:覃春玲
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年12月23期
论文发表时间:2019/12/18
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