安徽省淮北市古城路小学 235000
新课程改革时刻提醒我们，老师要多为学生着想，多从学生的角度去观察、思考事物，多站在学生的立场来解决问题。在课堂上根据儿童的认知特点和兴趣组织丰富的数学活动，为学生创设主动探索的空间。充分调动学生的主动性，把他们真正地引到学习的主体地位上，让学生通过自己的探索去学习数学，获取知识，提升技能。
一、联系生活，创设情境，有意引导学生主动学习
1.创设情境，激发学习兴趣。学习的最好刺激是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一问题发生兴趣，那么他做出的努力会达到惊人的程度。老师要根据教学内容和学生的心理特征，遵循吸引性、趣味性和针对性的原则，从学生已有的知识经验出发，增加新的知识，打破旧的平衡，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，如教学“3的倍数的特征”时，课时开始师生竞赛，由学生任意提出几个数，看谁最先说出这个数是不是3的倍数，学生验证后，很是惊讶，进而产生疑问：“老师怎么这么快？肯定有窍门，快告诉我们！”师生竞赛，引发学生强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，带着渴求的学习欲望去思考、去探索知识的规律。
2.抓生活情境，有意引导学生主动学习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在数学教学中，老师善于抓生活情境，沟通生活中的数学与书本的联系，把生活与数学融为一体，使数学学习变得生动有趣、有意义，通过兴趣的诱导，调动学生逐渐形成乐学、爱学的良好动机。例如在教学“统计”时，播放某一个路口机动车通行画面，让学生统计每种车型的数量，并提出用哪种方法最快，因为贴近学生的生活，学生的学习主动性很强，营造了活跃的气氛和数学情境。学生对具体情境表示自己的态度，经历收集数据的过程，感受收集整理数据的作用。又如，在教学“三角形分类”时，让学生拿出三角尺、红领巾、小彩旗等三角形物品，再投影出示一些有不同形状的三角形让学生找找有什么不同，从而激发学生强烈的求知欲望，达到主动参与学习的目的。
二、创设数学活动，让学生主动获取知识
数学学习本质是学生的再创造。教师要根据教材内容和学生实情，去创设有意义的数学活动，为学生提供更多的参与机会，鼓励学生去探索数学，完成再创造，实现获取知识，发展能力。
1.让学生通过动手操作，获取数学知识。学习知识的最佳途径是由学生自己去发现，这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其内在规律、性质和联系。学生通过自己的操作，掌握数学知识与技能。又运用总结和策略的途径及方法解决其他问题，终生受益。老师要为学生提供在动手操作活动中学习数学的机会和条件。如教学“三角形三条边的关系”时，教学给出5根长度不同的小棒，3cm、4cm、5cm、6cm、10cm，让学生任意选出三根摆一摆，想一想，初步感知有时三根小棒可以摆成一个三角形，有时不能，再进一步探究什么情况能摆成，学生在互探、互补、互纠的过程中得出三角形三边之间的关系。
这种动手操作参与性的学习，不但能形成学生良好的认知结构，而且能教会学生如何学习，提高他们的学习能力。
2.让学生通过合作与交流，获取数学知识。合作交流是学生学习的重要方式。在合作交流中，可以使他们相互了解彼此的见解，不断反思自己的思考，同时对其他同学的思路进行分析思考，作出自己的判断，从而使学生调整、丰富自己的知识，获得数学技能。如教学“梯形的面积”时，通过合作交流，学生知道了不同的方法，也掌握了倍拼、割补、分合等不同的转化推导方法。帮助学生完善逐步形成清晰的概念，并在合作交流中体验成功。
总之，在数学课上，要以学生已有的知识经验为基础，为学生提供熟悉、有兴趣的活动情境，让学生亲历探究过程。坚持学生是探究的主体，引导学生对知识的发生、形成、发展的过程进行探究，并培养他们分析问题、解决问题的能力，从而有效地促进学生的全面发展。
论文作者:翟淑媛
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年6月总第232期
论文发表时间:2017/6/26
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