论课堂教学从预设到生成性机制的转换，本文主要内容关键词为：课堂教学论文,机制论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着新课程改革的不断深入，一些新的教育教学理念逐渐在课堂教学中得到落实，其中，倡导的课堂教学中要善于引导学生的思维，注意教学中的生成性问题的处理等，广大一线教师在近几年的教学实践中在各个学科教学中做了许多有益的探索，但是，依然存在一些实施的困惑和误区，还需要我们进一步澄清，以便使广大一线教师能更好地在自己的教学实践中落实这一理念，提升学生的学习水平和学习能力。
一、当前对课堂教学中预设与生成性关系的误解
课堂总是处于不断地变化发展之中，有着太多我们难以预见的影响教学因素和教学情景，课堂教学的丰富性、多变性、复杂性、不确定性决定了教师课前预设难以应对多变的课堂。因此，关注课堂的生成，课前精心准备的教案意义和作用难以彰显，再加上，部分教师误认为只要有足够的智慧应对，就能够落实教学目标，启发和活跃学生的思维，而多年的实践探索并非如此，课上“虚假”的“热热闹闹”，难以保证课程的容量、教学知识点以及课程的终极目标的落实。具体表现在以下几方面。
（一）课堂仅关注课程与教学的显性目标，忽视隐性目标的实现
课程与教学目标既是我们评价教学效果的重要依据，也是我们实施教学的旨归，所以，教学目标的达成度成为我们评价一堂好课的首要标准，于是，很多教师在课堂教学过程中常常为了完成既定的教学任务，忠实地执行课程标准和教学大纲，关注表层的、显性的课程目标，忽视了隐性的目标和拓展性目标。这种现象是极其可怕的。一般情况下，人的内心活动及其过程只是部分地通过行为表现出来，甚至是极少地一部分，如果把那些不能转化为外显行为的内容排除在课程目标之外，或从课程目标中丢失，这样的教育实际上是对学生的一种异化教育。人的情感、态度、审美情趣、价值观等潜在的内心活动和意识是不可能完全用可观察的、外显的行为预先具体化的。教师在课堂教学中对隐性目标的忽略也就意味着教师把课程教学中的生成性问题异化了，其最终结果，教学目标无法甚至很难落实，教师和学生成为课程与教学目标的附庸。因此，我们在课堂教学中不论是人文课程还是科学课程，除了要按照学科要求传授必要的知识和培养逻辑思维外，还要培养学生适应未来社会所必需的各种技能以及人们发展所需要的丰富情感、良好态度和科学的价值观。
（二）过于关注既定课程目标的达成，忽视课程目标的适当拓展
课程目标的预设是我们完成教学任务的标尺，是对教师的基本要求，但是，我们的课堂是有几十个活生生的性格各异、学识水平有一定差异的学生组成的班集体，课程内容的进展，教师预设的问题都会因为课堂中瞬息万变的情势而需要不断的调整。可是，部分老师在预设课程目标的实现过程中过于关注预设课程目标量化的实现，根本没有意识到在实施的过程中，课程目标已经发生了变化，或者增值，或者转换为新的目标，而是继续机械地灌输预设目标，以为这样就完成了教学任务，学生掌握了应该掌握的知识和拥有了应该具有的能力。忽视了不同课堂内容下，不同学生在课堂中的反应，其实学生的知识水平和能力的提升都是在预定的基础上，在老师的有效引导下不断超越的，所以，作为教师要根据课堂的变化，学生的要求及时拓展新的内容，建立利于学生发展的新目标。
（三）处理教学随机事件教师缺乏应有的生成性意识
课程实施过程中有很多不确定的因素时时刻刻发生着，如学生的“错误”回答和兴趣的转移。然而在实际教学中，教师总是希望用一个预先设计的、固定的、看似完美的课程目标指导教育过程中的每一个环节，并竭力剔除教育中的不确定因素，在课程实施中经常会遇到这样的问题：当教师提出一个发散性的问题之后，学生根据问题做出各种各样的回答，学生的回答经常会偏离预设目标，是教师没有料到的。此时，教师常采取回避的态度或者采用批评的态度。教师既不问学生是怎样想到的、为什么这样思考，又不与之沟通。结果是学生对学习失去了兴趣，使课堂教学陷入沉闷的气氛中。这种做法实际上是对学生权利的忽视，对学生创造性的扼杀。
二、从预设到生成性的机制转换的价值追求
（一）预设与生成二者之间具有辩证统一性
预设和生成二者是辩证统一的，相辅相成的，缺一不可，预设的目的在于更好地实现教学目标，而生成的目的也是为了有限拓展教学目标。只有二者的有机结合，才能使学生学到的知识由浅入深，不断细化和深化。实际上，教师在课前研究学生、教材，制定教学目标，确定活动方案，就是对自己的教学活动科学理性的认识过程，但是现实中的课堂教学并不是一个完全“预设的文本”，而是一个动态推进的建构过程。的确，实际的教学并不只是来源于教师单方面的课前预设，它还包含着师生互动中的创生。所以，课前的预设必须是全面的、深刻的，甚至包含多个方案，但又必须是简约的、弹性的，为师生互动中的创生留有空间，留有余地，体现以合作、创造为旨趣的过程性特点。实际教学时，也绝不能一成不变地执行课前预设，应根据学情，相机加以优化、调整。
（二）课堂教学的生成以课程目标的实现为基点
动态生成不是盲目生成，它必须围绕“课程目标”生成，否则动态生成就成为无目标自由式生成。这是由课程目标的性质和功能决定的。课程目标是对教学活动结果的标准和任务的规定或设想。课程目标是国家或者相关部门根据社会、国家以及学生自身发展的需要制定的，具有科学合理性，所以，任何教师的课堂教学都要以现有的课堂教学目标的实现为旨归，教师在课堂教学中为了实现课程目标，可以采用灵活多样的教学方式和方法，同时为了真正的落实教学目标，教师要善于观察和引导学生，根据课堂的变化不断地调整教学目标，并适当地拓展，在动态中生成新的教学目标。因而，教师不论是进行静态的教学设计还是教学计划制定，都要以教学目标为依据。正是由于这些清晰表达的目标的存在，为教师加工教材内容、选择教学方法、设计教学环节、安排学生活动、布置作业、引导实际体验提供了准确而具体的根据。也正是有了教学目标这个“活的灵魂”，才使教学活动的各个要素有机地聚合在一起，构成教学系统并使之能够有效地运行。相反，如果没有目标，就不存在所谓教学；目标含糊不清，教学就像一盘散沙，尽管各个要素都可能发挥出最大潜能，也难以使教学系统达到整体最优效果。
（三）课堂教学的生成以培养学生良好的个性和思维习惯为终极目标
学生良好个性的形成和思维习惯的培养是我们学校教育必须承担的重要任务，只有二者具备，学生才能更好的适应社会。实际上，培养学生的问题意识，发展学生的思维能力，提高学生的问题解决能力，培养学生的创新精神，不仅是时代的迫切呼唤，更是人的本性使然。“人必须靠自己完成自己……他不仅可能，而且必须是创造性的。创造性完全不限于少数人的少数活动；它作为一种必然性，植根于人本身存在的结构之中……‘智慧的人’（作为思想家的人），恰恰是‘富有创造性的人，（作为创造者的人）”。[1]可以说，人之所以为人的一个重要标志和条件就是人具备思维能力、具有创造性。如果不尊重学生的独立见解，不发展学生的思维能力，不培养学生的创造性，教学就与动物训练无异。当然，独立思考、观念创新不是天马行空、胡乱臆造，需要以知识的牢固掌握、正确理解、积极转化和灵活运用为前提和基础。目前，在教师引导下学习书本间接经验仍是学生获取知识的最有效、最快捷的途径和方法。
三、从预设到生成的课堂教学转换策略
（一）教师要有强烈的课程资源意识
课程资源是教师有效完成课程目标的重要素材。课程资源具有潜在性、丰富性、动态性等特点。课堂上、活动中发生的一切事情、任何一个教学环节出现的问题、学生在课堂中的各种行为表现，课堂内外发生的一切偶然事件都有可能成为教师实现课程目标的重要工具，都有可能成为教师教学的新起点。“课程资源是富含课程潜能的、客观存在的广阔社会资源，其与课程的关系非常密切；它在课程存在及其实施中具有重要的地位和作用，是课程内部的构成要素和运作条件，为课程及课程实施提供着源源不断的必需的物质、能量和信息，是课程及其实施的坚实基础和重要保障。从某种意义上说，没有课程资源就没有课程存在，课程资源是潜在形态的课程。课程实施的范围和水平，不但取决于课程资源的丰富程度和拓展广度，更取决于课程资源的开发水平和利用效率。没有宽阔而开放的课程资源根基，就没有动态生成的现代课程。需要强调的是，课程资源本身也是不断变化和动态生成的。为此，我们应当突破对课程资源的狭窄认识，不断拓展课程资源空间。”[2]所以，教师应该具有敏锐的课程资源意识。
（二）重视创设有效的问题情景
课堂教学中，问题的有效设置是教师落实课程与教学目标的前提。良好的、善于启迪学生思考的问题情景也是激发学生热情的有效方式。学生在课堂教学中，只有成为积极主动的探索者，不断地创造，思考问题，准确地、有效地跟上教学的节奏，学习效果才会明显。实际上在学习的过程中，每一个学生都会根据自己原有的水平不同程度地提出自己的见解和意见，生成智慧，体现出自己的创造性。为此，教师只有有效地创设问题情景，在教学情境中及时对教学进行感知、判断和操作，按照在教学情境中产生的问题和过程特点进行教学方案设计并自我表现，促进教学的生成，促进学生的发展。而且往往同样的内容，创造性发挥的不同，处理方式就可能有所不同。正如《学会生存——教育世界的今天和明天》中所言，“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：相互影响、讨论、了解、鼓舞。”[3]教师要确保学生在课堂中思维活跃，提出富有创造性的问题，教师确保生成性的问题更有教育价值和拓展价值，需要从以下几个方面入手。一是根据课程内容的需要，教师要开展丰富多彩的活动，让学生在体验中发现问题、探究问题，教师在此基础上有效引导一些有价值的教育教学问题。二是教师创设的问题情景要适合学生的知识水平和年龄特点，设计的问题具有启发性，且问题之间有内在逻辑性，确保学生能力的发展具有递进性和连续性。
（三）精心设计教学活动，为师生的创造性发挥留出空间
以往的课堂教学教案的设计和准备，教师往往过于关注目标与结果、可测性与可控制性。这种教案的设计假设在于把整个教学过程看成是一个静态的，按照预定轨道，学生被动接受的过程，所以教师从教学设计开始，就套用相同的程序，既没有风格，又缺乏个性，学生在这种教学设计的影响下，慢慢地也丧失了应有的学习积极主动性。实际上，向学生传授知识和培养相应的能力的教学活动是一项复杂的活动，需要教师依据课程和教学目标周密的选择内容，研究学生的发展水平等。这种依据课程和教学目标精心设计的教学活动是教师提高课堂教学效率重要方式，也是学生的知识和能力有效提高的途径，为此，要想体现教学设计的科学合理，一是教师要认真研究学生。了解学生已有和现有的经验，在此基础上依据课程目标从宏观到微观设计适合学生的教学程序。二是教师要有效选择课程内容。三是教师要重视教学外部因素诸如环境、时间的影响，在认真分析课堂教学的连续性和非连续性、超越线性基础上，教师要动态设计教学活动，随时根据课堂的变化，给予学生更多思考的空间，同时，教师的设计也要为自己提供倾听学生发表自己观点和见解的机会。
（四）营造民主协商式的对话教学环境
课堂教学是师生、生生等相互交流对话的平台，教师在课堂教学中只有尊重学生，对学生宽容、采用协商、对话的方式进行知识的传授和能力的培养，学生才能放松自己，“亲其师，信其道”，学生才能在这种民主和谐的教学情景中各抒己见，教师也只有在学生尽情发表自己观点和想法的课堂氛围中捕捉到有用的信息，有利于激发学生发表具有创新性的观点和见解，教师也才能进一步强化，因势利导，确保学生新的知识点的生成，缜密思维能力有效提高。为此，教师要想有效引导课堂，鼓励学生在生成性的问题上持续关注，教师必须从以下几个方面入手。一是构建民主平等的师生关系。只有这样，才能保证对话中的师生都以独立个体的身份出现，师生对话中，教师才能主动、真诚地、毫无偏见地允许每个学生在课堂发表自己的观点，课堂中的学生才有主体意识，才能针对问题提出自己的独立见解，才能在教师的引导下多方面思考问题，增强思维的灵活性。二是注重师生间的情感交流和沟通。因为，“教育首先通过沟通进行传递”。[4]实践证明，教师在课堂教学中要想捕捉到有利于激发学生学习主动性、逻辑思维能力提升和凸显学生创造性的课程资源，需要营造一个利于师生、生生等之间情感交流使人愉悦的心理环境。