论回归职业生活世界的成人高等教育课程建构，本文主要内容关键词为：成人论文,教育课程论文,职业论文,世界论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G724.4 文献标识码：A 文章编号：1001-8794(2006)12-0020-03
一、成人高等教育课程观
（一）课程内涵
课程定义众说纷纭。经过仔细梳理，可归为三类，课程作为学科、目标或计划、学习者的经验或体验。课程内容是按照课程目标进行选择和组织的基本材料。广义包括学校和非学校课程内容，狭义特指学校课程内容。
在关于课程的一些文献中，人们通常将其与课程编制、课程设计、课程设置和课程规划等术语交错使用。在本文中，课程建构与课程设置、课程设计和课程规划是同义语，是“学校开设的教学科目”[1](P899)，是对课程内容的选择。它既是指对一门课的建构，又是指对一个专业课程体系的建构，但主要是指后者。
（二）成人高等教育课程观
马克思主义观点，“马克思、恩格斯继承和发展了前人关于人的全面发展的思想”，指出“造就全面发展人的唯一方法是教育与生产劳动相结合”。[1](P1253)
教育学认为，“设置的课程既能实现培养目标，切合社会需要，又能适合学生身心发展的特点，促进其品德、智力和体质等方面的发展”[1](P899)。课程“选择的标准是满足社会需要与满足个人需要相统一”。[1](P899)
社会学认为，“课程内容的决定须符合两方面的标准。第一，必须适应来自不同社会背景的学生，合理地为各类学生提供相同的教育资源。如果教材仅有利于中上社会阶层背景的学生，教育机会均等的理想就难以实现。第二，必须反映社会的实际需要，帮助学生建立社会变迁的价值观念和从事社会批评与革新的能力，即课程内容不仅能帮助学生具备适应社会的能力，还应培养学生改造社会的能力”。[1](P899)
成人教育学的贡献。美国成人教育学专家诺尔斯以下列成人特点为前提：(1)成人自我概念从依赖的人变为独立的人；(2)成人经验是宝贵的学习资源；(3)成人为适应社会发展需要而学；(4)成人对所学知识重在立即应用，使学习定位由以学科为中心变成以问题为中心。由此得出以下教育原则：(1)尊重成人的学习自主性；(2)融化经验并向经验学习；(3)成人课程选择与人生发展阶段任务相适应；(4)提高成人处理问题的能力；(5)学习是内在过程，是学习者满足需要和力求达到目的的过程，在总体设计上不像儿童教育重在“内容计划”，而是重在“过程设计”，其中包括：(1)师生共同创造良好学习气氛；(2)共同计划教学；(3)共同判断学习需要；(4)共同阐明学习目标；(5)共同设计教学方案；(6)帮助学生实现学习计划；(7)共同评价学习效果”。[1](P170)
人本主义成人教育目标是培养自我实现的人。所以对教育内容的选择必然遵循“针对学生的需要和兴趣来帮助他们成长与发展”这一基本原则。其教育内容主要是人文科学，包括文学、哲学、历史、伦理学，并注重道德、感情方面的培养以及人格的完善。
行为主义成人教育突出的是职业技术教育和基础教育，其中包括成人职业教育、职业继续教育和成人基础教育。他们在这些教育中特别强调能力的培养，所有这些教育内容的展开都是以获得技能、提高能力而展开的。
进步主义成人教育力图将“普通知识教育与社会服务、社会生活之能力的培养以及有效地参与生产劳动之能力的培养结合起来”。进步主义成人教育做到了“文理并茂”，其教育内容涉及到文化教育、实用教育、职业教育和娱乐教育。
联合国教科文组织、国际教育发展委员会在《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中指出教育的最终目的，“即培养完善的人……，因为这个教育目的是适用于一切教育体系的”。[2](P3)何为完人，“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人，这就是对教育基本目的的一个广义的界说”。[1](p195)
国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》倡导：“面对未来社会的发展，报告认为教育必须围绕四种基本的学习能力来重新设计、重新组织。这被称为教育的四大支柱是：(1)学知(learning to know)，即掌握认识世界的工具。(2)学做(learning to do)，学会在一定的环境中工作。报告强调了“从技能到能力”的转变。这种能力不仅是实际动手的技能，而且包括处理人际关系能力、社会行为、集体合作态度、主观能动性、交际能力、管理和解决问题的能力，以及敢于承担风险的精神等综合而成的能力。因此，学做的含义在很大程度上与处理信息和人际交往的能力密切相关。(3)学会共同生活(learning to live together)，培养在人类活动中的参与和合作精神。(4)学会发展(learning to be)，以适应和改造自己的环境”。[3](P2)
国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告（《教育——财富蕴藏其中》）强调“把德育放在第一位。其中指出：在本报告准备之时，正是人类面临着由战争、犯罪、贫困所造成的种种不幸，而在过去的老路和另择新路之间彷徨的时候，让我们向人们提供另一条路。这条路将重新强调教育的道德文化层面。”[3](P2)
我国教育方针。1957年，毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中说：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”1995年，第八届全国人民代表大会通过的《中华人民共和国教育法》指出：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”2005年，国务院《关于大力发展职业教育的决定》指出：成人教育要“以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”，“为提高劳动者素质特别是职业能力服务”。
华东师大成人教育学博士生导师高志敏教授反复强调：“我们的观点是，‘能力本位’、‘人格本位’应当在培养目标中同时得到体现，因为这既是终身教育理念的贯穿，又是未来知识社会发展以及全面提高劳动素质的需要”。[4](P208)“加强员工技能教育的同时，注重员工人格、人文、心理、人际交往等综合素质方面的提高”。[4](F233)“21世纪，特别是越来越开始走向其远端的21世纪，人们已经没有任何理由可以拒绝：生活着即学习着，学习着即生活着，学习着才是生活着”[4](P246)“在倡导终身学习的时代，学习者从‘教育对象’转向‘教育主体’，基本教学策略从‘学校、教师中心’转向‘学习者中心’，其结果必然会首先考虑到尊重学习者的需求。而尊重学习者的需求，又意味着教育内容的选择应首先考虑他们的学习需求”。[4](p260)
对学习者学习需求调查结果。美国约翰斯通和里夫拉1962年对成人教育活动第一次进行大规模普查的结论如下：“我们的调查充分说明，成人学习者重视的是所学知识的实用性而不是学术性；他们注意应用而不注重理论，注重技能而不注重知识或信息”。[5](P165)成人学习会受到以下两个方面的影响：“与社会职责直接相关的发展任务和力求直接运用新学知识的学习倾向”。[5](P115)赵喜文等2006年5月《关于〈成人高等教育培养目标和培养模式调查问卷〉的综合分析报告》显示，应答者的多数或绝大多数确认自己可能成为的人才类型是：技术型或技能型；对课程的需要是实用性的。
二、多种课程观的指向
1.关于课程建构的基本目的或最终目的。课程建构是为实现教育目的服务的，是受教育目的制约的，所以对教育目的的追求，即间接地对课程建构做出了选择。各方面各维度一致认为：成人高等教育课程建构的基本目的或最终目的是培养成人教育学习者成为在体力、智力、情绪、伦理等方面因素综合起来的完善的人。我国的教育目的是培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，必须把德育放在第一位。马克思、恩格斯强调，教育与生产劳动相结合是培养完人的主要途径。
2.关于课程建构的主要标准。各方面一致认为是满足社会需要与满足个人需要相统一。
3.关于课程建构以成人特点为前提。诺尔斯等成人教育专家主张，教育内容的选择应以成人特点为前提，首先考虑到尊重学习者的需求，发挥成人经验作用。重在学习“过程设计”，包括要与学习者共同创造良好学习气氛、计划教学、判断学习需要、阐明学习目标、设计教学方案、帮助学生实现学习计划、评价学习效果。
4.关于成人学习者对课程选择的目的。诺尔斯的主张、约翰斯通和里夫拉及本课题的调查结果显示，成人学习者对课程选择与人生发展阶段任务相适应，主要是与职业发展需要相适应，是以问题为中心，重在立即应用。
5.关于对课程类型的选择。我国政府号召、成人教育专家强调、国内外调查结果显示：对成人高等教育课程类型的选择是实用性的、技能性的。
6.关于对课程内容的选择。行为主义、进步主义等派别，国际21世纪教育委员会及成人教育专家认为，在重视培养完人需要的课程的同时，还必须围绕培养综合能力进行设计、组织。成人学习者应掌握认识世界的工具，提高处理人际关系、个人社会行为、集体合作态度、主观能动性、处理信息、管理和解决问题的能力，以及敢于承担风险的精神等综合而成的适应并改造社会的能力。
三、成人高等教育课程建构原则
（一）主动适应市场经济与社会发展需要
课程建构要广泛开展社会调查，注重分析和研究国际经济一体化、社会主义市场经济对社会从业人员的综合素质和职业技术、技能提出的新要求，努力使课程内容具有鲜明的时代特点。要在遵循成人教育教学规律的同时，主动适应社会需求的多样性、多变性。课程建构既要从现实需要出发，体现当前职业岗位群的专业技术特点，更要密切关注社会经济发展所带来的新变化，不断更新内容，注重前瞻性。
（二）重视职业道德教育
课程建构必须将职业道德教育放在首位，注重人格、人文、心理、人际交往等综合素质方面的提高。适应社会进步与现代企业发展需要，应加强职业理想、职业精神、职业良知、职业道德基本规范等方面的课程，帮助成人学习者在理论学习与丰富的职业生活实践的互动中，树立科学的人生观、世界观、价值观，增强思维能力、学习能力、自控能力、承受能力、应变能力、合作能力、创新意识、质量意识、服务意识、守法意识等综合素质。
（三）突出职业技术能力培养
课程建构要打破以学科为中心的设计思想，坚持实用性与理论性并重；以培养职业技术能力为主线，基础理论课程设置要以应用为目的，以必需、够用为度；以讲清概念、强化应用为教学重点；专业课设置要加强针对性和应用性，同时应使学生具备一定的可持续发展能力。要加强实践课程，增加实训、实践内容，减少演示性和仅仅为验证某种理论的验证性实验；课程建构要使学校课程与社会职业资格证书课程紧密结合。
（四）促进与用人部门、学习者的合作
与用人部门结合是培养成人高等职业技术专门人才的基本途径，又是成人高等教育的特殊优势。课程建构和实施过程，应主动争取学习者相对比较集中的企事业单位和学习者共同参与，建立有成人教育专家、专业课教师、企事业人员、学习者等相关人员组成的课程设计合作组织，共同设计课程体系。课程建构和实施过程，要充分尊重企事业单位、学习者的选择；重视与学习者共同创造良好的学习场景，促进学习者学习与工作的良性互动，将理论知识尽快转化为工作能力。
（五）从实际出发，体现特色
要充分发挥各校专业多、综合性强、适应面广的优势，克服重理论、轻实践的弊端、要不断创新课程体系，创新教学模式。要从不同教育对象、层次、形式的实际情况出发，积极创造多样化的人才培养模式，努力办出特色。即使是同一专业，也可根据生源情况的不同，制定不同的教学计划或设置适合学生所在主要职业群需要的选修课，给学习者以更大的选择性。
四、成人高等教育课程建构
根据成人高等教育的课程建构五项原则，可以将成人高等教育的基本课程结构概括为，人格本位与能力本位相统一为核心的课程结构。这一课程结构可以称为德才兼备型，也可称为通才＋专才兼备型。
此课程建构的意义和作用。此课程建构有利于充分地发挥成人高等教育学习者在教与学中的主体作用，有利于充分地满足成人高等教育学习者与职业发展任务和力求直接运用新学知识的需要，有助于成人高等教育实现使成人既成“人”又成才的教育目标。这是与成人学习者生存密切相关的课程建构，是成人高等教育与青少年普通教育的本质区别，是成人高等教育的特征；也是释放成人高等教育强大生命活力的主要途径。这是使成人高等教育回归成人职业生活，摆脱“普教化”模式，由“学科型”向“职业型”转变的重要战略举措。
成人高等教育专科升本科，以河北大学与某市保险公司合办的保险专业的2006级成人高等教育专科升本科班为例，由保险专业的教师、成人高等教育理论研究者、保险公司领导、成人学习者等相关人员研究确定的课程结构如下：
课程分为学位课程和非学位课程，必修课程和选修课程。
学位课程：英语、财务会计学、公司财务管理、市场营销学、货币银行学、保险学、保险经营与管理、保险营销、风险管理、毕业论文等。
非学位课程（含选修课程）：计算机文化基础、经济数学、概率论与数理统计、经济应用文写作、统计学、管理学原理、证券投资学、保险法规、保险精算、税法、人力资源管理、交际礼仪、企业文化讲座等。
由保险公司领导、成人学习者提议增加的课程是：市场营销学、管理学原理、经济应用文写作、保险营销、保险法规、税法、人力资源管理、交际礼仪、企业文化讲座等。由保险公司领导、成人学习者提议取消的课程是：计量经济学、西方经济学、国际经济学、财政学、微积分、线性代数、审计学、国际金融等。
该专业课程设置的科学性有待实践检验，但可从中窥视社会和成人学习者对课程取舍的鲜明倾向性。
（本文系河北省社科联2005年课题《在中国高等教育大众化形势下，成人高等教育目标定位和人才培养模式研究》部分成果，课题编号为2005027）
收稿日期：2006-09-21