关键字：音乐文化；阐述；高中音乐；鉴赏教学
引言
音乐与我们的生活有着紧密的联系，对与高中生的发展有着极其重要的影响。尤其在当今这个科学技术和经济迅猛发展的时代，音乐教育在促进人的全面发展和推动社会进步方面，更加显示出它所具有的独特的功能和作用。其中高中音乐鉴赏教学作为较为重要的板块，应该如何提高学生的音乐鉴赏能力。
一、积极引导学生进行音乐欣赏
传统的音乐鉴赏教学主要是“老师讲，学生听”的状态，这样一来音乐鉴赏较为单一和枯燥，也不是音乐文化所传递的本质。如果从音乐文化的角度来说，高中音乐鉴赏教学是一种学生主动欣赏，主动表达自己想法的形式。具体从以下几个方面进行入手：
（一）细细聆听，感受音乐本身的情感
对于一个音乐作品时，要想真正了解作品。首先需要静心聆听，带着问题去听，此时教师可以提出一些问题，例如：作品的速度是怎样的？作品的情绪是怎样的？传递怎样的情感？你听了之后有了什么感觉？只有学生带着心去听，才能昂学生真正融入于音乐中，学生的思维也会变得主动，更好的感受音乐带来的魅力。
（二）必要时可以“唱”
一般来说，高中音乐鉴赏主要依靠于“听”，但是必要时唱也可以成为鉴赏作品的一大途径。由于音乐的主题是作品的核心，教师可以引导学生唱，寻找相关的主题，可以促使学生更快的找到主题的形象。就好比高中音乐鉴赏中第一单元第一节音乐与人生中的琵琶协奏曲《草原小姐妹》其中的《草原放牧》，学生在听完作品时只能对主题的印象比较浅，这时教师引导学生哼唱旋律，可以加深学生的记忆，更好的理解作品，感受作品歌唱时的魄力。
（三）认真去想
在聆听作品后，学生需要进行想象或者联想，想象可以升华学生对于作品的感受。在音乐鉴赏过程中，利用“想”，能进一步打开学生的思维，拓宽视野，也能将音乐鉴赏的涉及面扩宽，达到真正意义的音乐鉴赏。例如第一节的《长江之歌》是电视片《话说长江》的主题音乐，整首歌曲热情地歌颂了长江的雄浑、壮丽、表达了炎黄子孙对祖国的热爱之请。此时，学生可以通过详细，感受当时场景的壮大，更能深入体会作品表达的情感。
高中音乐鉴赏通过简单的“听、唱、想”三部曲，可以促使学生从音乐文化的角度真正的去感受引言的魅力，进而培养学生音乐欣赏的水平。
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二、调动学生的兴趣，提升音乐欣赏能力
(一)从作品本身入手
在鉴赏一些音乐作品时，常常会遇到一些艺术歌曲或者格局，这些音乐作品的形式距离学生的时代较为久远。例如：课例3讲巴罗克时期音乐，亨德尔时，先讲音乐魔鬼的故事，闻音识人，学生一下子就被深深的吸引住。课例4讲钢琴音乐这章时，先不急着介绍李斯特和肖邦，而是把下面这则“替身”的故事先设置个悬念，讲完了再欣赏两个钢琴家的作品。 “替身”成名，肖邦初到巴黎时不被人知，誉满全城的是匈牙利钢琴家李斯特，一个晚上，李斯特举行公演，大厅里挤满了慕名而来的听众，按照当时音乐会的习惯，演奏过程中灯火全熄，让听众在黑暗中全神贯注地欣赏音乐家的演奏，这天的钢琴演奏使听众如醉如痴，认为李斯特的演奏又进入了一个新的境界，演奏结束，灯火重明，在听众的狂呼喝彩声中，立在钢琴旁答谢的却是一位陌生的青年，原来是李斯特在灯火熄灭之际，悄悄地把肖邦换了上来，他用这样的方式，把肖邦介绍给了巴黎听众，使肖邦一鸣惊人，被誉为“钢琴家第一人”。此时，教师可以通过音乐本身存在的文化和故事来吸引学生的注意，将作品创作时的时代故事进行讲解，让学生在音乐文化的基础上了解曲目。这样一来，学生和教师之间永远情感，教师也肯定学生的能力，才能带动学生进行音乐的积极欣赏。
(二)理解音乐的形象，把握情感
一堂优质的高中音乐鉴赏课，离不开对于作品形象的正确理解，一旦离开正确的音乐形象理解，音乐鉴赏课将失去真正的意义。一般来说，音乐的艺术可以分为两大类，一是“情态的艺术”，二是“情感的艺术”，而音乐侧重于情感艺术。一首作品通过不同的音符连接成一串，他甚至会感到人，那是因为声音触碰了人类的情感记忆。尽管音乐的所谓"描绘性"并非音乐美的本质，但对于学生而言，用音乐来表达情感是比较日常的理解，但音乐能"描绘"情态和情节似乎显得不可思议，这也就为音乐的表现性增添了巨大的魅力。进而，不管是教师还是学生在对于音乐作品形象的理解时，需要正确的把握音乐的语言，更好的理解旋律、力度、节奏、配乐及其和声所表达的意义。
(三)通过学生熟知的作品
就目前高中音乐鉴赏可来说，使用的教科书上出现了许多作品都是名著，但是学生对这一类作品并不了解，甚至是完全没听过。这时教师就可以利用学生熟悉的，并且与本课有关的作品导入。例如，在学习第一节《草原放牧》时，我们可以用《十里埋伏》作为导入，通过对琵琶在《十里埋伏》中的精湛演奏，及对不同演奏技巧展现的不同演奏效果进行粗略讲解，引发学生对琵琶与交响乐合作后的效果产生兴趣，从而将学生带入到协奏曲的欣赏中，提升了学生的欣赏水平。
三.小结
综上所述，高中音乐鉴赏离不开音乐自身的文化，首先需要了解作品本身，然后从学生的角度出发，不断激发学生的鉴赏兴趣，教师再结合正确的音乐鉴赏方式将学生带入音乐的意境中，聆听音乐、感受音乐、品味音乐传递的情感，让学生成为鉴赏课中的主人，最终使高中音乐鉴赏课能够有所突破。
参考文献
[1]史影. 基于人本主义教学观的高中音乐鉴赏教材内容与教学研究[D].东北师范大学,2017.
[2]王浩汀. 厦门XX中学高中民族音乐鉴赏教学现状调查研究[D].东北师范大学,2013.
论文作者:罗有明
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第14期
论文发表时间:2020/1/16
标签：音乐论文; 学生论文; 作品论文; 李斯特论文; 肖邦论文; 高中论文; 文化论文; 《教育学文摘》2019年第14期论文;