关键词： 核心素养； 高中数学； 问题导向； 策略
面对当前高中数学课堂教学中存在的诸多问题，如学生的数学核心素养和关键能力欠缺等， 教师要采用以问题为导向 的教学策略， 激发学生对数学问题的探究意识， 提高学生在高中数学课堂上的主体意识，更好地提升学生的数学核心素养。
一、 核心素养视域下的人才培育要求分析
1. 注重对学生的自主意识的培养。 高中数学课堂教学要转变传统教学方式， 提升学生的自主学习意识， 教师要引导学生合理制定数学学习计划， 并对学生的数学学习给予及时的指导， 让学生学会自主学习和管理， 由 “要我学” 转变为 “我要学”， 促进学生的全面发展和进步。
2. 注重学生创新性的培养。 高中数学课堂教学要注重学生创新意识的培养， 着重培养学生的数学创新性思维和发散性思维， 引导他们从不同角度思考和探索高中数学问题， 分析和解决高中数学教学问题， 从而更好地提升综合素质和核心能力。
二、 核心素养下的高中数学课堂问题导向教学措施分析
1. 精心创设高中数学教学问题情境。 高中数学课堂教学中， 教师要结合数学文本教学内容， 精心创设高中数学问题情境， 以问题为动力和导向， 激发学生的数学主动学习意识， 帮助学生发现数学问题中的科学规律， 凸显学生在高中数学学习中的主体性， 激发学生的数学学习求异思维和探究精神， 提升学生的数学核心素养和能力。 以 “任意角” 的知识学习为例，教师可以提出如下问题： “同学们在初中阶段已经初步认识了角， 下面试着联系自己生活中的体会， 可以列举出比初中阶段学习的角更大或更小的角吗？” 学生积极思考， 有的学生回答： “在体操、 跳水的体育项目观看过程中， 会经常听到转体 1080° 的解说， 它是指围绕射线端点旋转三圈， 这是一种更大范围的角。” 教师对学生的回答给予肯定， 并进一步提出问题： “结合你所观察到的生活实际情境， 对于角你们有什么更为深入的理解和认知？” 学生的积极性被充分调动起来， 在师生互动、 生生互动的交流过程中，逐渐形成对正角、 负角、 零角等数学基本概念的认知。 基于高中数学核心素养培育的内在需求， 在高中数学问题的驱动和导向下， 教师要帮助学生不断积累和丰富数学知识概念， 完善数学知识体系和架构， 培育数学核心素养。
2. 设置层次性、 梯度化的问题， 促进学生的主动思考。 在高中数学课堂教学中， 教师要基于核心素养的视角设置层次性、 梯度化的数学问题， 鼓励学生对数学问题进行自主思考、 讨论和交流， 帮助学生理解高中数学知识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 以学习高中数学 “任意角” 的知识为例， 教师在学生基本认识正角、 负角和零角的概念之后， 可以提出问题： “请同学们用图形表示不同的角， 相互给出 330° 、 60° 、 520° 、 -125° 等不同角， 进行相互点评。” “这四个不同的角有各自的方向和位置， 同学们是否可以将这四个角统一起来进行角的研究？” “以平面直角坐标系为参照， 同学们怎样研究任意角呢？” “请同学们思考这些角的名称， 并探究这些角的一般形式？ 通过这些 “小步矩” 的梯度性问题， 调动了学生的数学探究兴趣和学习热情。 课堂教学就是要以问题为引导， 带领学生一步步地深入数学问题的本质， 引发学生对数学问题的主动思考， 使他们更加深入透彻地理解高中数学知识， 探寻数学问题的内在本质规律和解决方法， 在自主思考、 互动交流的过程中获得启发， 培养数学质疑和探究能力。
3. 注重问题导向下的思维训练。 在高中数学课堂教学中， 教师要注重对学生数学思维的训练， 立足于高中数学教材内容， 挖掘教材中的逻辑因素， 如数学概念类型的划分、 数学定理论证、 数学公式推导过程等， 通过由易到难的问题设计， 逐渐强化学生的数学思维意识， 挖掘学生的数学思维潜能， 帮助学生体会和把握数学逻辑规则， 发现高中数学问题的共性特质， 形成系统性、 逻辑性的数学知识体系， 在逻辑思维训练中进行数学猜想和探究发现， 从特例中归纳共性问题， 并在问题导向下的数学学习活动中， 从不同角度、 不同层面进行思考， 探索多样化的数学解题思路和方法， 逐渐形成发散性、 融通性的思维。
4. 立足数学问题， 培养学生的数学应用能力。 在高中数学课堂教学中， 教师要培养学生的数学应用能力， 可以通过相关的数学问题设计， 开阔学生的数学视野， 培养学生的数学应用意识和能力， 激发学生的数学探索精神。 例如， 学生理解基本的函数知识之后， 教师可做出函数 y=x+2 、 y=-x+2 、 y=x 2 、 y=1/x 的图像， 思考并发现自变量与函数值之间的变化规律，并提出问题： “如何判定函数 y=x 2 -2/x （ x>0 ） 的单调性？” 学生通过特殊问题找到一般性规律， 通过具体事例归纳普遍特点， 主动进行数学问题的探究、 思
辨、 质疑， 不断完善数学知识结构。
5. 开展学生为主体的合作交流。 在高中数学课堂教学中， 教师可以让学生进行小组合作探究。 以学习“任意角三角函数” 的数学知识为例， 教师可以提出问题： “同学们在初中已经运用直角三角形的边角关系定义锐角三角函数， 现在将锐角三角函数的概念延伸到任意角， 应当怎样做呢？” 学生基于问题进行小组合作交流， 认为不能再利用直角三角形的对边、 邻边、 斜边的比值研究任意角的三角函数， 而应当以直角坐标系为参照工具进行研究。
综上所述， 核心素养视角下的高中数学课堂教学要立足教材， 以问题为驱动和主线， 激发学生的主动性和探究热情， 在问题交流、 互动和探究的过程中， 实现数学知识的融会贯通， 提升学生的数学核心素养。
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论文作者:梁元凡
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第15期3批
论文发表时间:2020/1/16
标签：数学论文; 高中数学论文; 学生论文; 素养论文; 核心论文; 教师论文; 导向论文; 《教育学文摘》2019年第15期3批论文;