教学大赛参赛课的启示——正确应对课改，着力提高物理课堂教学质量，本文主要内容关键词为：教学质量论文,课改论文,启示论文,课堂论文,正确论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
本届大赛是在课改的背景下举行的，大赛的现场，一定程度上是全国中学物理教学界的一个缩影，从它可折射出当今中学物理教学界的一些重要方面，譬如：对于课程改革，思想较为活跃，但是也较为混乱；课程改革的理念促进了物理教学质量的提高，但由于认识不到位，也带来了某种干扰。因此把点评的题目定位在“正确应对课改，着力提高物理课堂教学质量”。对课程改革，要“正确应对”，需把握好四个方面。这四个方面，简而言之就是：“态度要积极，步子要稳妥，目标要明确，重点要突出”。
课程改革抓住了教育教学中的关键因素——“全面推进素质教育”，所以我们态度要积极。
对于步子要稳妥，想着重强调两点：
（1）课改，不能用“破和立”的观点来对待，而应该用“继承和发展”的观点来对待，按照新的课程改革的理念，我们原来做得好的，不但不能抛弃，还要发扬光大（对于那些陈旧落后的东西，我们要把它们丢掉），重要的是要做到与时俱进，使我们的教育改革更加深入，这是一个继承和发展的问题。
（2）在课程改革中，凡属载体、方法、手段、工具一类东西，因为这些东西本身是中性的，不存在“对”和“错”的问题，更不要轻易否定，具体来说，目前对这么几个敏感问题，一定要搞清楚：比如在课改中，还要不要尊重知识，还要不要讲究课堂教学结构，老师还可不可以用讲授的方法；学生还可不可以用接受性的学习方式……我们认为，这些都属于载体、方法、工具、手段，关键是用什么样的思想来注入。
课程改革，到底改什么？目标一定要明确，课程改革涉及六大目标：即改课程的功能、改课程的结构、改课程的内容、改课程的实施、改课程的评价和改课程的管理。与教师关系密切的是课程的功能、课程的实施与课程的评价，其中，尤以课程的实施与我们教师关系最为密切，我们老师要认真地予以研究。
课程改革的重点可以归结为：体现素质教育的要求；提高课程的开放度；着力改变学生的学习方式；充分发挥教师的主导作用，实现师生互动；搞好各种教学资源的整合；实现教学评价的多元化和发展性。
本届教学大赛给了我们很多有益的启示，当今为了按课改精神提高课堂教学质量，我们必须在以下几方面做努力。
一、把握三维教学目标
三维教学目标，就是我们通常所说的“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三位一体的教学目标。这三维教学目标的提出，使我们不由得想起国际上通用的“衡量一个国家的国民的科学素质，主要看三个方面：第一，对科学知识的理解；第二，对获取科学知识的过程与方法的理解；第三，对科学促进社会发展的理解”。课程改革，把课程功能定位在三维，实际上与国际上通用的看法是一致的。
在三维目标的把握上，要特别注意：
第一，“知识”在课程改革中，既是“本体”，又是“载体”。为什么说它是“本体”呢？因为三维目标中的第一位就是知识与技能，这样“知识”就成了本体。为什么说它是载体呢？因为科学过程的经历，方法的掌握，情感、态度、价值观的培养等诸多方面，都要通过知识的传授作为载体。所以在整个课程改革中，我们必须高度重视“知识”的地位和作用。这次赛课中有的老师就很好地把握了这一点，比如说在讲牛顿第一定律时，就十分重视牛顿第一定律建立的过程，回顾了亚里士多德、伽利略、笛卡儿、牛顿所做的工作，使学生们从中领略了理想化的方法、外推的方法，这都是成功之举。
第二，情感、态度、价值观的培养，不能成为孤立的、空洞的说教，它们只能渗透在第一维与第二维之中，这是大家一定要注意的。另外，要达到“情感，态度，价值观”这第一维教学目标，提高课程的开放度是非常重要的，不然，学生就很难领略到物理学的价值。比如，在这次大赛课中，有的老师在讲到牛顿第一定律时，提及任何物体都有惯性，就联系到社会生活实际：坐在行驶的汽车中为了避免危险，要系安全带，并联系最近颁布的“道路安全法”，这都是很好的。
二、注重课堂教学结构
物理课堂教学一定要十分注重课堂教学结构。因为从系统论的观点来看，系统的结构决定系统的功能，也就是说课堂教学结构决定了课堂教学的功能，决定了能不能达到三维的教学目标；此外，从学习论的观点来看，学生学习的过程就是头脑中的知识不断结构化的过程，因此，课堂教学结构就显得格外重要；第三，从教学论的观点来看，课堂教学结构是学生有效发展的载体。很明显，如果一堂课的课堂教学结构不完整或者存在缺陷，依照这样的课堂教学结构，想要学生得到有效的发展，将是十分困难的。因此我们为了提高课堂教学质量和效率，一定要注重课堂教学结构。我们根据广大教师成功的教学实践，对课堂教学结构明确提出下面三个建议：第一，课堂教学结构要简洁明快；第二，课堂教学结构要“详”“略”得当；第三，课堂教学结构要重点突出。在这次赛课中有13堂讲“超重和失重”。“超重和失重”从物理学的内涵来看的话，核心在什么地方呢？就在三个力：一个是物体本身所受的重力，第二个力是物体所受支持面的支持力或是悬挂物的拉力，第三个力这就联系到超重失重了，物体对支持面的压力，或反过来对悬挂物的拉力，这么三个力。超重的“超”是什么意思呢？就是这第三个力大于第一个力；失重的“失”是什么意思呢？就是这第三个力小于第一个力。我们一定要从受力分析的角度。来让学生理解这特定的物理内涵，因此，要从三个力的分析，作为建立这堂课的教学结构的基本出发点。从这次赛课情况来看，我们有些老师，就比较好地把握了这一点。或者说，凡是讲课成功的，得到肯定的，都是比较好地把握了这一点，而且从这一点出发，建立起了比较完整的课堂教学结构。反之，没有把握好这一点的，教学结构就显得支离破碎，就显得顾此失彼，不完美。另外，有一位老师讲牛顿第二定律课，气垫导轨实验设计相当完美、数据采集也很好，但是非常遗憾的是，接下来的分析十分简略，使课堂教学结构不均衡、不协调、不完善，大大影响了教学效果。
三、学生学习方式多元化
按照课改的要求，学生学习方式一定要多元化。按传统的课程，学生的学习方式是非常单一的，基本上是接受性的学习方式。现在课程改革，一定要实现学生学习方式多元化。通常采用学生自主学习、探究学习、合作学习和实践学习的方式，当然也包括接受性学习方式等多种学习方式。实现学习方式多元化，在此提三点：
第一，探究学习，合作学习，实践学习一定要针对特定的教学内容，不能什么样的课，都搞探究性学习；它本身内容要有探究的价值。需要探究的课，我们就用探究性的学习方式。
第二，自主学习，既可作为一种学习方式，也是一种教育思想。比如探究学习，一定要让学生自主探究，不能在形式上探究，实际上还是在搞操练（唱“木偶戏”）。同样，合作学习，要让学生自主合作，实践学习要让学生自主实践，乃至于接受性学习也要让学生自主地接受，学得活泼、想得生动，这些问题，我们要特别注意。
第三，接受性学习方式，仍然有它的保留价值。比如在教学中，一些陈述性知识的教学，用接受性的学习方式，效率最高，所以请大家不要轻易地加以否定。
这次赛课中，老师们都非常重视探究性学习，这是十分可喜的。杨振宁先生曾经提到过，人们的学习可以分为接受性学习和体验性学习两大类，而且杨振宁先生认为体验性学习比接受性学习更为重要。探究性学习就是一种十分重要和常用的体验性学习方式。在课改中我们要十分看重探究性学习方式。但是，我们在这里不得不提出一点，不能把探究性学习看做一个“筐”，什么东西都往里面装。这样就把它庸俗化了，低层次化了。这次赛课中，有一位老师上课以后，在他的电子屏幕上就出现这样两道题，其中第一道题是这样的，“请探究杨利伟乘坐的神舟五号飞船在返回地球时，分别处在什么状态？”，就这么一道题，不能算探究，只能算思考，只能算课堂上的一道小的练习题，这就是把探究当做了一个筐，什么都往里面装。为了搞好探究学习，建议老师在引导学生进行探究学习的时候，要把握好下面六个要素：第一个要素，选好探究内容（或者说整个内容，或者说整个内容有这么几个探究点）；第二个要素，创设探究情境；第三个要素，提出探究的问题（在这个探究情境之下，水到渠成，学生能够提出些探究问题了）；第四个要素，营造探究的氛围（学生在班级里面，学习氛围很重要，一定要营造探究的氛围）；第五个要素，亲历探究的过程，在亲历探究过程中，设计方案、制订计划、观察现象、采集数据、分析并得出结论、评价、合作与交流是非常重要的；第六个要素，要体现探究的价值，探究价值从何体现呢？这又回到了三维的教学目标，这就是通过探究，使学生能够获得知识、培养技能、经历过程、掌握方法、培养情感态度和价值观等。这样的探究，价值就出来了，以往在课改中有一种使人混淆的提法：“现在搞课改了，我们只重过程，至于什么样的结果都可以不考虑。”言外之意，现在搞课改了，可以只问耕耘，不问收获。我们不能同意这种观点，我们认为课改是教育改革的深化，是向三维教学目标的进一步逼近，在课改中，既要重过程，又要重结果。我们认为，没有结果的过程是失去意义的。
四、以观察实验为基础
课改中，为了有效地提高物理课堂教学质量，一定要以观察实验为基础，“观察实验”一直是物理教学的基础，是物理教学的内容，是物理教学中所用到的一种方法，是物理教学中的一种手段，“基础、内容、方法、手段”这就简要地、非常清楚地概括了“观察实验”在物理教学中的地位。因此，为了提高物理课堂教学的质量和效率，我们必须加强实验。在课改中，要求让学生尽量接触“科学的真实”，这是十分中肯的。此外培养学生的创新精神和实践能力，也都离不开实验，也必须加强实验。在本次大赛中，老师们都非常重视实验，将物理教学建筑在牢固的实验基础之上，这是十分可喜的。特别值得一提的有以下几点：
第一，用先进的信息技术优化传统的实验。用到了实时测量，测物体的即时速度，测物体的加速度等等。而且将这些采集的数据，通过电脑的分析后，用图线把规律展示出来，这是相当到位的。有一位参赛的老师，讲授超重和失重一课，涉及到前面提到的第三个力与第一个力的关系。他用了一个压力传感器，就可以实时采集到压力数据，他还用到了一个加速度传感器，物体运动过程中加速度等于多大呢？可实时地进行采集，然后将两个传感器连在一起，随着运动物体的向上或向下加速度的变化。物体对支承面的压力也在不断地变化，传感器将采集到的数据即时转入电脑，经电脑分析处理后，物体对支承面的压力与物体加速度的关系。通过图线显示在屏幕上，从而揭示出超重与失重现象的本质。这样讲超重、失重，从实验手段来说，已发展到了很高的水平。由此可看出，用先进的信息技术改造传统实验的威力。但是这里也不能不提到一个值得注意的动向，要防止先进技术走偏方向。比如，有位参赛老师，在讲到牛顿第二定律时，他就用到了模拟实验，随着屏幕动画上物体的运动，相应的数据在变化：拉力多大，加速度多大，或者说，质量多大，加速度多大等等，他就从这么一组数据得出，加速度与受力成正比，加速度与质量成反比这个结论。你屏幕上这个实验的仿真图以及数据，都是你老师自己设定的，你怎么让学生相信呢？所以这种做法是不可取的。
第二，改进和自制了一大批教学仪器。这是今后实验器材发展的又一个方向。这次大赛中也出现了一些改进实验非常精彩的例子。例如，有一位参赛老师讲牛顿第二定律，就用到了气垫导轨，他怎么样得出“在质量一定的情况之下，加速度跟力成正比呢？”非常巧妙，他在气垫导轨上设置两个质量相同的滑块，在气垫导轨后设置了一个最小刻度是1厘米的非常醒目的刻度尺，在两个滑块上一前一后分别安置了一个指针，并且使这两个指针，指在刻度尺同一地方，然后，让它们同时开始加速运动，怎样使两个滑块的运动同时开始，同时停止？以前传统做这实验，在斜面上用两个夹子去夹绳子，操作误差很大，而这位老师相当聪明，他怎么做呢？他就在气垫导轨进气管边上开一个口，把气泵打开，压缩气体就不会到气垫导轨里面去，而从这个管口中流出来，因此滑块就不会在气垫导轨上做加速运动。开始，他用手掌把这个管口堵住，这么一堵，压缩空气就立即进入气垫导轨，两个滑块开始做加速运动，因为它们受的力不同，加速度不同，一前一后。怎样使它们在气垫导轨上同时停下来呢？只要将手掌离开管口，压缩空气就不进入气垫导轨，那两个滑块一下子全停下来了，实验非常精彩，数据很精确，这就是传统的实验改进得十分成功的例子。另外，许多自制的教具也很不错。例如讲到失重，许多老师都提到一个实验：在矿泉水瓶旁边开一个洞，水就会从洞口流出来，让瓶子自由下落，瓶做自由落体运动，水就失重了（不存在压强了），水就不会流出来，从而说明失重，这是非常好的，但是非常遗憾，这么个好的实验，学生很难观察，因为瓶子自由落下，要看清楚水不从旁边洞口流出来，这就非常困难。有一位参赛老师就在这个基础上进了那么一步：他用支架，把两个比瓶大一点的圆环加以定位，使瓶下落时，竖直向下不会偏；然后在这瓶下落经过的路径上，他设置了一个有机玻璃的圆筒，圆筒内壁附上吸水性很强的卫生纸，绕了一圈，让学生做对比：把瓶放在有机玻璃筒里面，瓶中的红色水，就冲到卫生纸上留下红的印迹，因为水流出来了；再让瓶自由落下，经过有机玻璃圆筒以后，再把卫生纸取出展开，卫生纸上没有一点印迹。说明瓶自由落下时，水确确实实没有流出来。这个改进就非常好！为了说明失重现象，有的参赛老师，将两本书的书页彼此交错，要求学生将这两本书拉开。因为书有重力，产生摩擦，拉开很困难；但如果让两本书下落，经过一段失重的状态，很奇怪，两本书在下落过程中，就很容易被拉开了。有的参赛老师用另外一个办法：在一本书中间压一片纸条，静止不动时抽纸条比较困难，但让书自由下落时，这个纸条就很容易被抽出来了。这些都是改进自制教具很成功的地方。
第三，教师在演示实验的时候能做到边讲、边做、边画、边写等四方面协同，显得教学上十分成熟，演示实验的功能也得到较好的发挥。为什么这样说呢？因为严格说来，演示实验只能算一种直观教学手段，这与你用一张挂图，用一个模型让学生观察观察，没有区别。我们用直观手段来进行教学时，就要做到边讲、边做、边画、边写。只讲不做，先讲后做或者先做后讲，都是不值得提倡的。
五、启发要得当
按照课改的要求，要提高物理课堂教学质量，一定要做到“启发得当”。“启发”是教学中永存的主题，教师在教学中要做到对学生进行有效的启发，从而提高课堂教学质量。但目前情况表明，启发有庸俗化、低层次化的倾向。课改中提倡师生互动，有的教师认为师生互动就是老师与学生进行一问一答，把一个完整的物理问题的表述划成很多支离破碎的“是不是”“对不对”“好不好”“行不行”等小问题，不停地问学生，搞得满堂课非常热闹，但没有丝毫思维深度，这就是启发庸俗化、低层次化的表现。这次赛课中，有位老师问学生“同学们，你们荡过秋千吗？学生不感兴趣地、勉强地无精打采地回答：“荡……过。”照理来说，你教师看到课堂上出现这么个情况就应当及时调整自己的教学行为。可是这位参赛老师可能形成了一个“问”的教学习惯，就大声吼道“大声一点！”学生就大声吼叫地回答“荡！过！”。我们认为这个不叫启发，不要认为一问一答就是启发。因为启发的核心在于激发思维，启发的关键在于“思维的点拨”。为了今后在教学中做到启发得当，提出几点建议，供老师们参考。
第一，注重启发的策略。一般在教学中常用的方式有：“问题启发”“实验启发”“直观启发”等。无论在哪种启发方式中，教师都可有意地设置“知识陷阱”或者“知识墙”。对学生进行激疑，引发他们的疑问。激疑以后教师对学生进行引导，引导到关键的地方加以点拨，最后达到使学生深思的目的。在此举几个例子：有一位参赛老师，提到伽利略理想实验，小球在没有摩擦的斜面上，可以达到同样的高度，但这个实验又不可能出现没有摩擦的实验条件，怎么办呢？教师启发得非常好，他先在斜面上铺一块非常粗糙的纸条，先记下小球从斜面上滚下的高度，再记下小球到达另一斜面上后达到的高度的位置，发现两高度相距比较大。然后他将粗糙的纸条撕掉，使斜面变得光滑一点，摩擦更小一点，发现小球上升的高度就比原来的大多了，但是还没有达到同样的高度，实验现象的前后对比启发了学生的思考：如果这个斜面是绝对光滑，没有摩擦的话，小球能达到什么高度呢？学生就会想到应当达到同样的高度。这样一个实验就很富有启发价值。第二个例子，有一堂课讲“电场线”引入的必要，电荷周围有电场，某一点A的电场怎么表示？用带箭头的线段来表示；那么两个点、三个点怎么办呢？那就用两个、三个带箭头的线段来表示；如果出现几十个点呢？他在多媒体屏幕上就显示出几十个带箭头的线段；那么如果多到上百个呢？在多媒体整个屏幕上就出现茫茫一大片带箭头的线段，密密麻麻，看不清了。在这种“直观启发”下，学生就认识到“电场线”的引入有其必要性。第三个例子讲“全电路欧姆定律”，怎么引入课题呢？用“实验启发”：引入用两个电源，其中一个是两节1号干电池构成的电源，另一个是仪表上用的叠层电池。让学生用万用电表测一下两电源的电压。前一个电源3伏，后一个电源9伏，然后提出一个问题，要学生猜想：小灯泡接在哪一个电源上亮一些？因为在这以前学生学的是部分电路欧姆定律，知道的是电压越高，电流越强，灯泡越亮！因此学生几乎异口同声地回答，接在第二个电源上的灯泡亮！这是老师布置的一个“知识陷阱”，然后把实验一做，结果与预想的相反，学生目瞪口呆，掉入“陷阱”，掉入陷阱后就请求老师帮助了，这时是老师对学生启发的最佳时机。这时候，不是老师要他学，而是他自己要学。再讲一个说服性很强的例子：讲“自感”，怎么引入呢，做个实验：先准备一个由两节一号电池串联构成的电源，让学生用手同时摸正、负极，没有触电的感觉。然后拿出一个带铁芯的线圈，也要学生摸一摸线圈的两端，同样没有触电的感觉。然后，把自感线圈连在这3伏电源的一极上，再请一位同学上讲台，用手握着电源与线圈一端的铜线搭在一起，再迅速拉开，这时在讲台上的同学向全班同学展示了一种强烈触电的感觉。一个同学可能有其偶然性，换第二个同学毫无例外地也有触电的感觉，这时提出问题：“高压”肯定出现了！那么“高压”从何而来？！这不就是一个“知识墙”吗？学生有了这个体验，非常想知道，高压从何而来？这时再讲“自感”就顺畅多了。再讲一个“直观启发”的例子，在导体中存在电流，自由电子杂乱无章地高速运动，又加上一个定向的低速运动；这个模型是个什么模型呢，学生很难理解，这时我们就可用“直观启发”的手段启发他，讲一个有趣的故事：在夏天的傍晚，当你的头发很脏，你在野外行走的时候有一种什么现象呢？头上就会有一堆蚊子在那里盘旋，这些蚊子在杂乱无章地高速运动，如果这时你朝一个方向慢慢地行走，那群蚊子就慢慢地跟着你朝前移动，这时蚊子运动的情况与导体中存在电流时电子运动的模型非常相似，这就是直观启发。这就是第一个建议，“注重启发的策略”。
第二，启发要遵循思维规律。“遵循思维规律”要注重五个方面：其一，打好思维的基础；其二，注重思维的结构；其三，教给思维的方法，中学物理中常用的方法有理想化方法、观察方法、实验方法、数学方法、类比分类方法、综合分析方法，归纳演绎方法等等；其四，建立思维的层次；其五，要引发思维的发散。我们老师常抱怨学生启而不发，然而在很多情况下，都是老师没有遵循思维规律，对学生进行有价值的引导，使学生的思维受阻。
第三，是要营造和谐的氛围。在课堂上要营造和谐的氛围，要使学生感到心理自由，使学生感到心理安全。研究表明，人们只有在心理安全和心理自由的时候，创造潜能才能得到极大的挖掘。在教学中，不能歧视学生，讥讽学生，要尊重学生的人格。这次赛课中，课堂教学氛围总的来说是和谐、融洽的，师生地位平等，学生得到应有的尊重。但也出现了一些值得注意的倾向：学生在某些情况下受到了不应有的冷落。有一位老师讲超重与失重一课，由公式F=mg-ma提出问题。“如果向下的加速度a越来越大会出现什么情况呢？”老师期望学生的回答是：当a大到等于g，则F=mg-ma=0，就出现完全失重。偏偏在这个时候出现了另一种情况，学生回答“F会出现负值”。当时听了学生这种回答，我们都觉得学生不错，但老师很失望，对学生的回答很不满意。心想你这学生不是来捣乱吗？老师就不理他，就另唤一个学生说道：“请你再想一想？”直到有一个学生回答：a大到等于g；这时老师立即兴奋起来，像拾到一个宝贝，马上补充道a=g，则mg-ma=0。实际上你老师可以仔细想一想，a=g，只是一种特殊的情况，在a超过g情况时F确确实实会出现负值。老师教学水平真正高的话，应该撒得开，收得拢，都能从学生的意见中发挖出合理的内核加以发扬光大，这才真正叫做尊重学生。
六、整合教学资源
在整个课改过程中，要整合各种教学资源，其中包括：教科书、练习册等纸介教学资源；多媒体网络教学资源；实验室教学资源；社会教学资源等等。这次赛课中，讲到超重失重，有的参赛老师就介绍了中央台新闻节目采访杨利伟的一段，以及杨利伟在空中的一段录像等等；有的参赛老师在讲牛顿第一定律时，就非常注重对亚里士多德、伽利略、笛卡儿、牛顿历史资料的对比分析等等。这都是非常成功的地方。限于篇幅，我们把问题缩小到一个很小的领域，即信息技术与传统实验的整合，信息技术可以优化实验教学。在什么地方表现出来呢？在这次赛课中以下几个方面表现得非常突出：
第一，提供物理实验的社会，生活背景，例如，汽车由于有惯性，碰撞是非常危险的，不便直接用实验演示，在教学中，老师们就用多媒体播放模拟人在汽车相撞时冲向汽车前面的挡风玻璃，撞碎了挡风玻璃的危险情景；再如，用多媒体播放并分析排球运动员在发球过程中的几个阶段等等。
第二，把不能做，不便做，不准做的实验，用多媒体画面把实验的实况播放出来。这次赛课中，很多老师讲授超重与失重，都依托了人在电梯中上、下时出现超重与失重的例子。上课时不便带学生到电梯中去观察，老师就借助信息技术将事先录制好的画面播放出来让学生分析，收到了很好的效果。再例如：托里拆利实验中用到了水银，国家明文规定不准把水银带进实验室，那么这托里拆利实验就成了不准做的实验，我们就可以借助信息技术播放实验的录像，加深学生对实验的认识。又如伽利略的理想实验，这是不能做的实验，我们就可在多媒体实验画面中，对实验进行深入分析。这是第二个方面。
第三，针对实验目的、原理、实验器材、实验步骤、实验数据采集，实验现象记录与分析，实验的结论，评价等等做出显示或分析，例如这次赛课中，有的老师讲到电场线，头发丝在油中为什么会显示电场线在它所在处的场强方向呢？学生比较难懂，老师就通过一个多媒体画面，做动态分析，学生就清楚了。又比如，球在重力，弹簧拉力作用下上、下运动，则绳的拉力如何变化？也可由多媒体画面动态显示，做一个重要的补充，等等。
第四，摆脱实验观察的时间与空间的限制，把一些空间范围很小，看不清的；或者空间范围很大，不可能全面观察的，或者时间很短的；或者时间经历很长的实验的情况都可借助信息技术展现出来，提高实验效果。
但是必须注意，要尽量让学生多接触科学的真实，因此凡是能动手做的实验，尽量不要用多媒体模拟，在此举一个这次赛课中的例子：点电荷电场的电场线，书上画的是在平面上的情形，但实际上电场是在空间范围内的，电场线应该是个立体，这次大赛中，有一位参赛老师就在这方面下了功夫，他把整个立体的电场线用三维动画作出来，非常生动形象。但是，我们认为可用带电小球贴上纸带，带电后让附在球上的小纸带向四面八方散开，效果要好得多，达到尽量让学生多接触科学的真实。
以上就是根据这次大赛全程听课的情况，就“如何正确应对课改，着力提高物理课堂教学质量”这个问题，提了以上那些建议，并同时对参赛课做了显性或隐性的同步点评，供各位参考。最后向本届大赛获奖选手和他们的指导老师们表示热烈的祝贺！祝贺大赛圆满结束。