学习不良儿童的家庭环境及其与社会性发展的关系，本文主要内容关键词为：社会性论文,不良论文,关系论文,儿童论文,环境论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
摘要 通过对年龄为10—15岁一般儿童和学习不良儿童实施问卷测量和访谈研究等方法的结果表明，学习不良儿童的家庭环境和一般儿童有一定差异，家庭环境与学习不良儿童的社会交往、自我概念和行为问题有一定联系，这说明家庭环境会影响儿童的社会性发展水平，家庭环境是造成学习不良儿童的重要原因之一。
关键词 家庭环境 学习不良 社会性发展
一、问题的提出
家庭是儿童的第一个受教育场所，它培养了儿童的责任感和自信心，使儿童学习了情感和语言，整合了社会文化，并从中学到了最初的社会经验。然而，学习不良儿童作为一组异质群体，家庭环境究竟对他们心理发展产生什么影响？已有的研究表明，学习不良儿童的家庭有更多冲突， 家庭人际关系紧张， 且缺少个人成长的机会（Margalit ， Almougy，1990）。进一步的研究指出， 学习不良儿童的家庭环境质量和环境紧张因素之间存在着明显的相关（Steinebach，1994）。这些研究事实，说明家庭环境和学习不良现象之间存在着一定的联系，且对学习不良儿童的心理发展产生某些影响。鉴于我国这方面研究工作做得较少，这里将通过对学习不良儿童与一般儿童家庭环境的比较，旨在寻找造成学习不良现象的原因，并进一步探讨家庭环境与学习不良儿童社会性发展的关系，揭示影响学习不良儿童社会性发展中的家庭因素，为家长和教育者教育、矫治学习不良儿童提供依据和服务。
二、研究方法
1.被试的选择
本研究从四所小学32个班和二所普通中学19个班中，抽取10—15岁的学习不良儿童211名，一般儿童218名，并按年龄分为5个组。 所有被试都以他们上学期期中和期末考试的平均成绩作为入组标准。学习不良儿童的入组标准为：（1 ）主干课程平均成绩居全班下第一个百分位以内（10%）；（2 ）班主任和任课教师对其学业成绩和品德操行的综合评定为“学习不良”（或差生）；（3）年龄在10—15岁之间；（4）智商（IQ）在90左右；（5）没有明显的躯体或精神疾病。 一般儿童入组标准相对于学习不良儿童而言。共计有效被试为429名。
2.研究变量和工具的确定
在广泛深入中、小学调查研究，以及查阅国内外有关研究和文献的基础上，确定本研究的变量，然后选择并修订业已证明有效、可靠的研究工具，构成本研究使用的问卷。测量内容包括两个方面，一是被试的家庭环境，所确定的变量为父母文化程度、家庭结构、学习环境、住房条件、经济状况、兄妹人数和藏书量等，这偏重于客观性的家庭环境方面；二是被试的社会性发展状况，所确定和施测的变量为社会交往（同伴关系、亲子关系和师生关系）、自我概念（生理自我、道德伦理自我、家庭自我、社会自我、自我认同、自我满意、自我行动、总体自我和自我批评）和行为问题（违纪、焦虑、不成熟、攻击性）。为保证研究的质量，研究中各个变量施测得到同质性系数Cronbach α值均在0.60以上。
3.研究程序
（1）问卷编制。广泛参考并分析国内外有关研究文献， 确定研究变量，整理编制成本研究问卷；（2）被试取样与数据收集。 按标准选择被试，培训主试，并对被试进行实测，然后收集数据；（3 ）数据审核与统计分析。对数据质量进行审核，并采用FoxBase V3.0软件进行数据管理；采用SPSS／PC+V3.1软件进行数据分析。
三、研究结果与分析
1.学习不良儿童与一般儿童家庭环境的比较
（1）学习不良儿童与一般儿童的父母文化程度
一般说来，父母文化程度并不能决定儿童的心理发展，但在某种程度上，父母文化程度会直接或间接地发挥作用，尤其是对其社会性发展产生某些影响（忻仁娥，1989）。
表1 学习不良儿童父母与一般儿童文化程度的差异
学习不良儿童 一般儿童 t值
父亲文化程度 M
10.0611.12
1.79
SD 3.01 3.02
母亲文化程度 M
10.4211.0
2.09*
SD 2.66 2.89
注：*代表P＜.05，* *P＜.01，* * *P＜.001，下同。
从表1可得到下面两个结论：一是从样本总体上考察， 一般儿童父母文化程度略高于学习不良儿童；二是学习不良儿童母亲文化程度低于一般儿童的母亲，且两者在P＜.05水平上差异显著。从调查研究中，尤其是与教师、家长的访谈中发现，母亲比父亲更关心孩子的成长，特别是儿童在学校中的各种表现，平时学习辅导也多由母亲承担。这样，母亲的受教育水平可能比父亲对孩子的影响更大些。因而在一般儿童与学习不良儿童之间出现了上述差异，但这决不是造成儿童两极分化的根本原因。
（2）学习不良儿童与一般儿童的家庭环境要素
家庭环境和家庭教育对儿童的成长发展具有一定的定势作用。这里的家庭环境要素包括学习环境、家庭住房、经济状况、家庭藏书和兄妹人数等客观因素。在研究中，统一把上述各变量划分为三个梯度进行比较，表2是比较结果。
表2 学习不良儿童与一般儿童家庭环境要素的差异
从上表可看出，从总体上考察，学习不良儿童与一般儿童所具有的家庭环境要素基本相似。这表明，他们之所以日后在社会性发展上表现出差异，有可能主要是学校教育和社会环境等其他因素影响的结果。
（3）学习不良儿童与一般儿童的家庭结构完整状况
家庭的完整性和非完整性（父母离婚、父或母死亡和由其他人抚养）对儿童有着很大的影响作用。从表3可以看到， 一般儿童的家庭完整性状况要优于学习不良儿童，且在P＜.001上达显著水平， 这与其他学者的研究结果一致（G.S.Coles，1987；R.J.Green，1990；林崇德等，1987，1989）。换言之，一部分学习不良儿童很可能生活在有缺陷的家庭中，由于无法享受良好的家庭教育，家长与孩子处于不正常的沟通或无法沟通中，于是沦为学习不良儿童或加剧学习不良程度。据档案研究和访谈资料，发现学习不良儿童的家庭缺陷除上所述之外，还包括下列一些情况：a）父母尚未离婚，但分居；b）父母长期因病无法照顾；c ）父母远隔两地工作，孩子由父或母一人抚养教育；d ）双职工家庭工作繁忙，对孩子的教育放任不管；e）家庭完整， 但父或母因违法犯罪判刑进狱。
表3 学习不良儿童与一般儿童的家庭完整性状况
学习不良儿童
一般儿童 t值
家 庭 M
1.80 1.90
3.44* * *
完整性 SD 0.40 0.28
2.家庭环境与学习不良儿童社会性发展的关系
（1）父母文化程度与学习不良儿童的社会性发展
从理论上说，父母文化程度可能对学习不良儿童的社会性发展产生一定的影响。因为人们总以为个人素养、能力和社会性发展水平与文化程度有着某种联系，其实并不尽然。
①父母文化程度与学习不良儿童的社会交往
一般地说，父母文化程度并不直接影响学习不良儿童的同伴关系、亲子关系和师生关系，而是以间接或潜在的方式发挥作用。 结果如表4所示。
表4 父母文化程度对学习不良儿童社会交往的影响
由表4可知，父母文化程度与学习不良儿童的同伴关系、 亲子关系和师生关系存在着一定的联系，但从样本总体上考察并不显著。仅在亲子关系的依恋维度上， 母亲文化程度才表现出一定程度的显著相关（P＜.05）。这说明文化程度较高的母亲， 并没有把学习不良儿童视为一文不值，仍以博大的母爱，关心、爱护和帮助孩子，这样孩子就表现出对母亲更大的依恋关系。在调查研究中发现，有些文化程度低的母亲，由于孩子“学习不良”，往往训斥加惩罚，从而使孩子对其母亲的依恋程度降低，有的甚至因不理解而怀有恨意。
②父母文化程度与学习不良儿童的行为问题
父母是孩子的样板、榜样。学习不良儿童的某些不良行为，可能是从父母那里学来的。因而，父母文化程度就可能与学习不良儿童的行为问题有着一定的联系。
表5说明，a）父亲文化程度对学习不良儿童的行为问题有一定的影响。其中与行为问题中的焦虑感在P＜.05水平上呈显著负相关。这是因为父亲文化程度低，就有可能“望子成龙”心切，教育方式、方法因此简单粗暴，所以，孩子害怕父亲，只要自己在学校做了错事或学习成绩不理想，就可能会被父亲惩罚，因而就产生了焦虑感；b ）母亲文化程度对学习不良儿童的行为问题也有一定的影响，其中与行为问题中的违纪行为、焦虑感在P＜.05或P＜.01水平显著负相关，两者情形基本相似。
表5 父母文化程度对学习不良儿童行为问题的影响
行为问题
违 纪 不成熟 焦虑感 攻击性
父亲文化程度 -0.21
-0.20
-0.22* -0.17
母亲文化程度 -0.22* -0.12
-0.27
-0.18
应当指出，本研究发现父母文化程度与学习不良儿童自我概念发展的关系不大，这很可能是由自我概念本身的性质所决定的。
（2）家庭环境要素与学习不良儿童的社会性发展
①家庭环境要素与学习不良儿童的社会交往
家庭环境要素的支持，为儿童良好的同伴关系、亲子关系和师生关系开辟了更为广阔的前景。
表6家庭环境要素对学习不良儿童社会交往的影响
从表6可以看到， 家庭环境要素对学习不良儿童的社会交往有一定的影响，但幅度较小。家庭学习环境、家庭住房和家庭经济状况等，为学习不良儿童的亲子关系、同伴关系和师生关系提供了外部条件。家庭藏书多少很大程度上反映了家庭学习气氛，其与学习不良儿童的同伴价值观和依恋存在着P＜.05水平上的相关。但须指出的是，家庭藏书量与父母监控、兄妹人数与父母监控存在一定程度的负相关，即家庭藏书量少，兄妹人数多，父母就可能对其监控程度低。因为兄妹人数多，父母就可能分散精力；家庭学习气氛差，父母就可能少关心或不关心孩子的学习，这就导致了父母对其监控程度的改变。
②家庭环境要素与学习不良儿童的自我概念
学习不良儿童自我概念的发展，离不开家庭环境提供的滋养。但不同的家庭环境要素对自我概念各维度的影响并不是一致的。
表7指出，a）家庭学习环境和学习不良儿童的自我概念的各个维度几乎都有一定关系，且在P＜.05或P＜.01水平上显著。良好的家庭学习环境，有利于学习不良儿童正确认识自己，对自己采取喜欢信任的态度；而不良的家庭学习环境，会不同程度地影响其自我概念的发展。b ）家庭藏书量的多少，反映了其他家庭成员对学习的态度，这无疑会影响学习不良儿童。这与我们调查研究中的实际情况是吻合的。c ）兄妹人数与学习不良儿童自我概念的发展存在着负相关。这表明，家庭兄妹人数的多少，妨碍了其对自我生理特征的认识，同时也会影响其与人交往中的价值感和胜任感以及外显的行为。因为不同的出生次序，对其日后会产生不同的影响，父母也会给予不同的期望。这个结论与国外学者（L.K.Forer，1976；J.Dunn，1983）的研究基本接近。d）家庭住房和经济状况对学习不良儿童自我概念的发展有某些影响，但效应不明显。
表7家庭环境要素对学习不良儿童的自我概念的影响
这里须指出的是，家庭环境要素对学习不良儿童行为问题的影响甚小，即学习不良儿童的行为问题并不随家庭环境要素的变化而发生改变。
四、研究结论
从本研究中可以得到如下结论：
1.学习不良儿童与一般儿童的家庭环境要素基本相似，父母文化程度略有差异，家庭结构完整性有显著差异；
2.母亲文化程度与学习不良儿童的亲子依恋关系显著相关，与焦虑感和违纪行为等行为问题有较密切的联系；
3.家庭藏书量与同伴价值观、亲子依恋和父母监控以及自我概念显著相关，家庭学习环境对自我概念的形成和发展至关重要，兄妹人数仅在父母监控和自我概念的某些方面产生了影响；
4.偏重于客观的家庭环境对学习不良儿童社会性发展产生一定影响，学习不良儿童社会性发展的成因是多因素影响的结果；家庭环境是造成学习不良儿童的重要原因之一。
＊本研究得到国家自然科学基金委员会资助。