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阅读教学的改革，必须依纲靠本。《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》阅读部分指出：“阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读实践中学习独立思考，学习怎样读书。”这句话所强调的“着眼于”，是说阅读的出发点和落脚点是培养学生的自学能力。所谓“自学能力”，就是独立阅读能力。如叶圣陶先生说的，最终目的使学生“自能读书，不待老师讲”。由此说来，阅读教学就是为了培养学生的自学能力，即独立阅读能力。实现这一目的的途径是在阅读实践中，而不是在老师的讲解中。基于以上认识，我们认为，阅读教学要改革，必须立足于课堂实践，着眼于学法指导，向40分钟要质量。
一、渗透学法指导，强化思维和语言训练
课堂阅读教学，不容忽视学法指导。必须意识到位、训练到位。训练什么？叶老说：“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言，而思维能力和语言能力儿童时期打下基础极关重要。”①何为到位？即时时处处注意科学系统地指导学法，扎扎实实训练学生运用学法，使学生掌握技能技巧活学活用。那么，在阅读教学过程中该怎样进行学法指导呢？
（一）口脑并用指导读
阅读教学“读”为主线。叶老在谈到阅读教学时强调：“阅读总得‘读’。”因为“读得好，可以深切地传达出课文的思想感情，同时也就是领会它的思想感情”。这就是说，在阅读教学中，对那些情感充盈的课文或片断，要指导学生体会其中的思想感情，务必要充分发挥“读”的作用。这里强调“读”，就是强调“口脑并用、声情交融。”要达到这一点，“导读”是一种比较好的指导方式。如何“导”呢？“或者扶其肩，或者携其腕。……诱导并启发，讲义并示范。”②叶老的以上两韵，巧喻重理。其意大致有三：1.“导”要讲“法”。要根据不同对象、儿童的学习心理及阅读过程中遇到的不同困难，运用多种方式进行指导，该扶肩则扶其“肩”，该携腕则携其“腕”；2.“导”要根据儿童认识规律来办事。扶着走要循序渐进，不可拔苗助长；3.“导”要坚持“诱”与“启”的原则，逐渐由“扶”到“放”。
如教《桂林山水》一课时，根据文章的字里行间充满作者对祖国山水赞美之情的特点，可采取“导读”措施，训练学生“美读”。所谓“美读”，就是“设身处地，激昂处还他个激昂，委宛处还他个委宛。……务期尽情发挥作者当时的情感。美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相感通了。”一句话，通过读将作者的情感传达出来。导读时，要引导学生抓传神之笔，要读得入境入情。要反复诵读描写桂林山奇、秀、险和漓江水静、清、绿的句段。要见于书，入于目，显于脑，要诱其发于心，诵于口，表于声，使学生情有所动、心有所感、神有所悟。这样，教师“导入门”，学生“悟其神”，悟出了作者写文的真谛，与作者的思想感情产生了共鸣。
再如教《十里长街送总理》“等灵车”一节时，可引导学生思读回味，边“悟”边读。读到“一位满头银发的老奶奶……焦急而又耐心地等待着”几句时，先诱发学生思考：“焦急”是着急，“耐心”是不着急，“焦急而又耐心”不是矛盾吗？经过诱导启发，学生悟出了“焦急”是急切盼望早一点见到总理的灵车，向总理致哀；“耐心”是不管天气多冷，也不管要等多久，一定要看到周总理的灵车。这看似互相矛盾的心理，却恰到好处地揭示了亿万人民爱戴总理、怀念总理一片真情。然后让学生想一想该怎样读才能表达出这种心情？做到凭借语言文字的“形”，读出语言文字的“味”，传达出作者蕴含的“情”。由此可见，“导读”是训练读的基本功、帮助理解课文内容的有效手段。
（二）瞻前顾后点拨思
阅读学法指导的关键是什么？关键是要教给学生思维的方法。阅读离不开思维。科学的思维方法是良好阅读方法的核心。所以从某种意义上说，学法指导实际上是思维方法的指导。
在阅读教学中，指导学生思维可要求学生阅读时“瞻前顾后”，“上挂下联”，并在学生思维过程的关键处予以适时的点拨。所谓“点拨”，即当学生处于“心欲通而未达，口欲言而不能”时加以点化。所谓“适时”，就是寻求最佳时机，点拨在学生失误时、犹疑困惑时、课文关键处、以小见大处及平中见奇处等，以促使学生及时排疑纠偏，打通思路，准确理解。
教《一夜的工作》一课，学生对“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为今夜多了一个人而增加了分量”一句理解有偏差，弄不清花生米分量是否增加了。为了读懂这句话，抓住“好像”一词，让学生思考。学生透过“好像”，一致认识到，这次，花生米增加了分量。接着，联系上下文理解“花生米并不多”。学生由总理待客时的“并不多”，想象到他平时吃得更少。由此，学生悟出了这句话含着的意思：周总理处处严格要求自己，事事为人师表，生活非常俭朴。这句话揭示了“总理工作是多么劳苦，生活是多么简朴”这一中心。“施教之功，贵在引导，重在点拨。”学生一旦尝到了思考的甜头，阅读时就会乐思，逐渐养成独立思考的习惯，具有独立思考的能力。
（三）发散思维诱发议
思维有两个翅膀，一是求同，一是求异。二者缺一不可。求同，发现规律，认识事物共性；求异，发现特点，认识事物的个性。二者之间互相联系、互相转化。因此，在阅读教学过程中训练思维，不仅要“求同”，还要善于“求异”。为了使学生的自学能力在阅读实践中得到培养，可将自学训练环节分两步走，即先自学，后讨论。自学是讨论的基础，而讨论是自学的深化和发展。许多问题可在讨论中得到圆满解决。讨论过程既是学生互相交流的过程，又是接受教师指导，纠正错误，提高认识的过程。通过讨论，学生思维更加活跃，对课文内容的理解逐步加深。
《忆铁人》一课，学生在自学过程中，对“铁人得知自己批评错了托儿所的那位阿姨后，立即返回托儿所，一下车他就把痛哭的小娃搂在胸前”这一情节，简单地理解为铁人对小娃的疼爱，并没有达到真正理解。教师抓住“搂”这个词设问：“‘搂’仅仅是表现了铁人对小娃的感情吗？”同学各抒己见。有的同学说，小娃是那位阿姨的孩子。阿姨抱的是别人的孩子，却没有管自己的正在哭的孩子。一个“搂”字，不仅表现了铁人对小娃的疼爱，而且表达了对那位阿姨的敬佩，突出了铁人内疚自责、知错就改的品质。通过讨论，加深了对课文内容的理解，同时，发展了学生的思维。
（四）运用语言训练说
提高语文教学效率，应以语言训练为主线，在指点读书方法的同时，强化听说训练。具体方法是：1.加强朗读和背诵。朗读既是理解语言的有效手段，也是培养情感、积累语言的有效手段。读书琅琅上口，熟读成诵，运用时就能脱口而出。2.重视复述练习。复述能将课文中语言转化为自己的语言，从而丰富自己的语言，促进语言发展。3.设计运用语言的练习。教学中，创设情境让学生充分表达，以激发学生表达的欲望，逐渐培养口头表达能力。
二、教给自学方法，培养自能读书的能力
学法的掌握具有自身的系统性。是一个从无到有，由少到多，由简单到复杂，由生疏到熟悉，由点滴渗透到系统归纳的渐进系统。从教师指导的序列看，要强调“导”，引导学生最大限度地去接受知识，掌握学法；要讲究“扶”，扶着学生从“学步”到“独行”；要鼓励“探”，探得导学、导练、导用之法；要注意“放”，放手、放心让学生“自立”。教师要处处体现“教为学服务”的思想。
在学法指导的过程中，可依据教学的整体性原则，指导学生凭借不同类型的课文学“法”、用“法”。序列为：讲读课文学方法；读写例话明方法；阅读课文用方法。同时按“导法于课前”——引导指路；“得法于课内”——扶读学步；“受用于课外”——实践总结；“回归于课堂”——形成能力，指导以后课文的学习。
语文学法有着广泛的内涵。既包括学习程序、学习技能方面的，又包括学习心理、学习习惯方面的。每一方面又有许多具体内容。平时课上学法指导只能是点点滴滴地渗透，到一个阶段时，要归纳小结，以便学生掌握。这样才能使学生用有所取，终生受益。具体做法简述如下：
（一）预习的学法指导
课前指导学法，使学生在预习过程中有法可依，少走弯路。既可促使学生积极主动地学习，又可提高预习的效果。到了高年级，可指导学生运用“审、读、画、查、注、分、提、答”的方法预习。“审”就是学文先审题，注意课题与内容的关系；“读”就是通读全文，整体感知内容；“画”就是“不动笔墨不读书”，圈点生字新词、关键语句；“查”就是查字典，扫清字词障碍；“注”就是注上自己的理解，画出不理解的地方；“分”就是尝试给课文分段、归纳段落大意；“提”就是“质疑问难”；“答”就是尝试回答课后思考题。每次预习，可以有所侧重。养成预习习惯，不仅能提高自学能力，而且有利于教师及时反馈，加强教学的针对性。
（二）阅读教学中的学法指导
1.明确阅读步骤，注重整体阅读。阅读可分为“四步”，(1)初读知大意；(2)思读重理解；(3)细读理思路；(4)美读集佳句。教学中还要注重整体阅读，一方面要从课文整体入手，不可“只见树木，不见森林”；另一方面要把大部分时间交给学生，教师要引导学生“潜下心来”读书，集中精力思考，不可用频繁琐碎的提问代替学生读书。
2.鼓励质疑问难，引导学生解疑。“疑”乃思之始，学之端。学生在学习过程中发现了“疑点”，就有了学习的主动性和积极性。课堂上，他们带着期望而来，教师就必须让他们满意而止。要使学生“满意”，教师就要有计划地进行教学调控，有针对性地点拨，诱导，疏通，解疑。
有位教师教《狐假虎威》一课，导学之后大部分学生认识到：“这则寓言揭示了狐狸的狡猾、诡计多端。”但个别学生提出异议：“我认为这则寓言表现出了狐狸的机智勇敢、临危不惧。”教师未正面回答，而是设计了这样一个思考题：“狐狸到底是狡猾还是机智？你是怎样判断的呢”？学生思维很活跃。有的说：“无数革命战士临危不惧，千方百计同敌人斗争，这种英雄行为才是机智。而狐狸蒙骗老虎和百兽，是为了保护自己，只能说是狡猾。”有的说：“老虎把狐狸逮住后，狐狸眼珠子一转，扯着嗓子说大话，编瞎话，从这些地方看出狐狸非常狡猾”。这样，学生由“生疑”、“质疑”到“释疑”，学有收获。
3.抓住课文题目和关键句、段，指导阅读。题目是文章的“眼睛”，凝聚着文意之精华。往往从理解文题入手，破“窗”而入，可以窥到作者写作的目的、课文的中心。另外，一篇课文总有重点的词句，重点的段落，着重抓住这些地方，引导学生理解，往往事半而功倍。抓住中心句、总起句、过渡句、总结句，并注意与段、篇的联系，不仅有助于理解课文，而且可以在表达上受到启发。
4.抓住特点，掌握规律。比如，小学语文教材文体甚多，特点各异。抓住文章特点指导阅读，省时而高效。以记叙文为例，读写人的文章，可指导学生抓住人物的语言、动作、神态、心理刻画，了解人物品质。读记事的文章，可以引导学生在理清事情的前因后果的基础上，认识事情所反映的意义；读写景状物的文章，可引导通过抓住景物的特点，体会作者表达的真情实感等等。再比如，分段是理解课文的一种手段。它也是有规律可循的。在指导分段和学生练习分段的过程中，引导学生逐渐对分段的方法有所领悟，不仅教给了读书的方法，而且培养了阅读能力。
上述几种导读方法，只是阅读学法指导的一部分。教学的方法很多，不会定于一，也不需要定于一。每一位真诚的有经验的老师都有各自的风格、特点、独到的本领。最好是大家把自己的经验好好整理整理，拿出来互相交流、观摩，取长补短，共同提高。教学有法，又无定法。只要教师引导得法，就可以提高课堂教学效率，大面积提高教学质量。
注释：
①见《叶圣陶散文乙集》734-735页。
②见《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社1984年版。