赵海江[1]2002年在《数学教育中培养科学人文素质的理论与实践研究》文中认为科学教育的价值取向是科学精神，人文教育的价值取向是人文精神。从古今中外教育思想发展史来看，科学主义教育观和人文主义教育观呈现“钟摆现象”，轮流成为教育思想的主流思想。二十世纪，科学技术推动社会巨大发展，科学教育也大行其道。科学是把双刃剑，科学在给人类带来巨大文明进步的同时，也给人类带来环境污染，高科技战争等社会问题。深刻的世界危机向世界教育提出挑战，正是在痛苦的反思中，教育面对这一挑战提出了科学教育人文化的主张。近年来，世界各国在科学教育的改革中逐渐形成一种“科学技术与社会”(STS)的教育构想与教育模式，以求沟通科学与人文之间的联系。科学人文主义教育观将代表时代潮流主导二十一世纪教育观。 数学教育中培养科学人文素质，是顺应科学人文主义教育观的强烈要求，是基础教育全面推行素质教育的时代需要，是培养高素质创新人才的根本要求。因此，作本课题方面的理论和实践研究是必要的。新世纪课程改革是现阶段我国推行素质教育的主题。2001年颁布的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》进一步推动了数学教育中实施素质教育。2002年颁布的《高中数学课程标准(讨论稿)》框架设想明确提出：“使学生树立学习数学的信心，认识数学的科学价值和人文价值，崇尚数学思考的理性精神”。显然，做本课题的研究也是迫在眉捷的。 数学教育作为学科教育，自有其教育理论的渊源。而作本课题的理论研究，首先就要查阅教育理论文献和学科教育理论文献，从教育理论中的科学人文教育观，素质教育，创新教育，数学教育，教学理论，人文教育到科学人文素质各方面充分地占有素材，并且要融会贯通，对素材有所取舍，选择出与本课题有关的素材。而教育硕士的两年研修正好为笔者搭建了学习教育理论的平台。教育实践与教育理论相辅相成。数学教育的实践应该以教育理论为指导，同时，数学教育实践又是数学教育理论的发展和生成过程，数学教育思想不可能一成不变，应该与时俱进。作数学教育的实践研究，必然要深入基础教育的学校教育，广泛调查研究，深入课堂教学，对实际问题作定量分析，具体分析。力求理性分析与实践分析相结合，定性分析和定量分析相结合。正是由于八年的中学教学实践，为笔者提供了作实践研究的平台。 数学教育要注重学生数学知识的获得，注重发展学生的数学思考能力，培养学生应用数学知识解决问题的技能，以育人为宗旨的数学教育也应该把培养学生的科学人文素质作为基本内涵。本研究是数学教育中培养学生科学人文素质的理论与实践研究的初步研究。本研究首先要诠释数学教育中培养科学人文素质的必要性。然后论述数学教育中培养科学人文素质的内涵包括：理性精神，探索精神，诚实公正的精神，自强不息的精神，合作精神。结合一般教育理论提出培养科学人文素质要遵循以下原则：①因材施教原则：②循序渐进原则；③系统连贯原则。关于实践研究概括出以下结论：（．激发和培养学生的学习兴趣，形成探究意识，培养科学人文素质1．创设问题情境和学习情境。2．利用数学史料作为知识背景。3．借助数学美感的体验深化兴趣。（．构建活动平台，促进合作交流，塑造完美人格。1．数学课堂教学活动平台。①鼓励提出问题；②倡导自主学习；③促进合作交流：④形成良好学习习惯。二．数学课外活动平台。①开展“手拉手”活动；②开设数学微型讲座。 山于受本人研究水平所限，本研究的以下问题有待于深入研究。数学课程哪些内容具有科学人文价值，培养学生科学人文素质具有怎样的作用？数学教学中培养学生科学人文素质对教师有什么要求？都是本课题需要深入展开的问题。而数学教育中培养科学人文素质应该如何具体操作？本文的论述还处于经验层次，如何把它上升为理论层面？笔者希望更多的数学教育家、大学老师。中学数学教师同仁与笔者一问探讨、交流、研究。
周彬彬[2]2012年在《四维主体视阈下的大学生综合素质评价理论与实践研究》文中研究说明21世纪的竞争,归根结底是人才竞争；人才竞争,实质是人才综合实力的竞争。直以来高校被视为我国高级人才的培养基地,担负着培养社会主义现代化建设人才的重任。作为高校培养对象的大学生则是未来社会经济发展的骨干,是社会进步和发展的栋梁,大学生综合素质的高低直接影响着高校人才培养的质量,直接影响着我国人才竞争实力的高低。推进素质教育与提高高校教学质量,都最终落实在高校对大学生综合素质的培养上。如何全面、客观、科学地评价高校学生的综合素质成为当前高校在全面推进素质教育过程中所面临的一个十分现实的问题。设计并制定科学的、全面的、切实可行的综合素质评价体系,不仅对大学生的全面素质培养起到导航作用,也使高校的素质教育工作更具针对性、主动性和实效性。本论文将马克思关于人的全面发展学说、马克思主义价值论、马克思主义认识论和加德纳多元智能理论及其评价观作为大学生综合素质评价的理论基础,以社会发展的需要和党的政策方针的明确要求为依据,以大学生成人成才的自身素质需求为根本,以提升大学生社会适应性为目标,深入的分析了构建大学生综合素质评价体系的必要性和重要性。通过问卷调查,从大学生、大学教师(教育工作者)、用人单位、家长四维角度展开研究,分析当前社会对大学生各方面素质的需求,构建了大学生综合素质评价指标体系。该指标体系由两级指标构成,一级指标包括四大方面：思想道德素质,身心素质,能力素质,科学文化素质。二级指标分为叁十个指标,较为全面地覆盖了四个一级指标的全部内容,并详细的对大学生综合素质评价二级指标内容进行了问卷分析。指标体系权重的确定采用信度较高的定量分析的办法,从四大评价主体的角度分别计算出四种指标权重,采用SPSS的方法得出四种独立样本的无差异检验,继而得出最终的一、二级指标权重,以此对大学生进行全面有效的综合素质评价。在此基础上按照权重将四项素质重新排序,从四维主体评价视角看如何提升大学生各项素质,并提出了相应的实践对策。
黄雪英[3]2014年在《学校道德教育的关怀理论与实践研究》文中认为关系是人的存在基础,人是此在共同在世。以关怀为原则的人与人的关系能带来最少冲突,能带来无人被排挤普遍受惠的结果。关怀是万物得以生长的前提条件。人是一种脆弱的有限性的存在,关怀与被关怀是人的基本需要。关怀关系产生了爱与归属感,人的生命因此得到了呵护和健康成长。人在关怀关系中领悟了生活的意义,使自己的精神家园有了安身立命之地。关怀是社会生活基础性道德价值的核心。关怀具有重视人与人之间的联系和情感等优点。提倡关怀,使人们利他助人,指引人们追求善好的生活,超越了公正伦理的限度。关怀对个人的生存发展、对社会的生存发展、对自然生态和人类和平都具有重要价值。马克思主义以及古今中外,关于关怀的思想都源远流长。马克思恩格斯具有重视人的需要和利益、关注人的自由全面发展的关怀思想。历代中国共产党人的教育思想也透出浓浓的人文性关怀情怀。中国古代伦理思想历来以关怀道德价值为核心,儒家伦理体现了仁爱的关怀思想,墨家学说体现了兼爱的关怀思想、道家学说体现了泛爱的关怀思想、佛家体现了慈悲的关怀思想。在西方思想史上西方古代伦理体现了从俗爱转变到圣爱的关怀思想,近代西方人文主义思想、人本主义心理学教育学思想都体现了浓厚的人文关怀精神,当代伦理学家基于对现代性的批评提出了关怀伦理学说。传统学校道德教育在七个方面体现关怀价值理念的缺失：理想化的教育目标贬抑学生美德生长的生命需求；强调高大全的道德知识忽视对爱、关怀的思考；灌输的教育方式忽视学生个体生命的主体性；我—它的师生关系忽视爱、关怀、对话；方法单一化不重视爱、关怀等道德情感的作用；远离生活世界忽视关怀等德行的训练；受教育者关怀美德失落。改革开放以来学校道德教育有所发展也有不足之处,理想化、认知化的学校道德教育模式使关怀无处安置。德性为道德的真实,真实的学校道德教育就是美德教育,就是培养学生美德的教育,而不是让学生认识道德规范的教育。关怀以移情为心理活动机制,移情是引发很多亲社会态度、利他行为的基础,关怀统摄其他德性是其他优良德性的生长基点。关怀是一种美德,也是关怀双方一种盈满情感的关系,更是表现为一种帮助人成长、实现自我的行动。所以,关怀价值在学校道德教育的彰显能使理想化学校道德教育回归真实,可以超越学校道德教育认知化的偏颇。学校道德教育以关怀为取向要求在教育目标、教育内容、教育原则与方法、师资等方面彰显关怀价值。在教育目标上,构建以关怀为基础的德育目标。在教育内容上,把关怀主题引入课程内容。在教育原则方法上,形成关怀取向的德育原则与方法。在师资建设方面,要求培养关怀型教师。学校道德教育以关怀为价值取向要求构建关怀取向的实现途径。建立关怀性德育课程使学生学习关怀；形成关怀性师生关系使学生感受关怀；创建关怀性的活动体系使学生践行关怀；整合各方教育力量共同培育学生以关怀为基础的美德。
杜亚丽[4]2011年在《中小学生态课堂的理论与实践研究》文中进行了进一步梳理21世纪是生态学的世纪,生态学从自然科学领域延伸至社会科学领域,生态作为一个环境的概念,逐渐被社会科学广泛引用。国内外许多教育学者都提出以生态学的视角来重新审视教育问题,并进行了许多具体的研究和探索。课堂是教育实施的主阵地,关于生态课堂的研究成为教育的一个重要主题。就研究进展而言,国外在20世纪30年代便偶有研究,60年代以来已经对生态课堂展开了诸多研究并取得一定进展。国内研究起步较迟,近几年来才逐步展开。几十年来,生态课堂从简单借用生态学概念到消化、吸收、发展,逐渐形成了学科雏型,开始能够以教育生态学自身的概念和方法与传统教育学初步结合,为中小学课堂教学提供新的教育学研究视角和学术工具。本研究以生态学理论为指导,建立了中小学生态课堂的基本标准。对中小学生态课堂进行了现实考察,本研究主要采用问卷调查、课堂观察、访谈、现象描述等方法进行研究。选择国内在经济和文化教育发展都处于全国中等发达程度的A省中的省级、地区级、县区级3个城市中的小学、初中、高中进行调研。在调研的基础上,深入到中小学课堂进行观察和访谈,以期探寻中小学课堂教学中存在的生态与非生态现象,对目前的中小学课堂教学进行生态思考,以期追寻生态课堂的理论内核。中小学生态课堂不是传统课堂的对立面,也不是要颠覆和重建现有的课堂,而是对传统课堂的“扬弃”,以生态思想作为理论指导和研究方法。生态课堂是绿色的、环保的、无污染的,因此是健康的课堂;生态课堂彰显师生主体生命的本真,充满活力,是呈现生命力的课堂;生态课堂是师生协作,与教学环境共存,实现物质与精神的和谐、身与心的和谐,和谐是其存在与发展的主要状态和形式;生态课堂中师生相互促进,共同发展,教学相长,生成新知,是共生的课堂;生态课堂凸显生命的个性,体现主体的多元,焕发生命的丰富多彩,是多样化的课堂;生态课堂着眼于师生的未来发展,是明天生活的准备,是可持续发展的动态的课堂。健康、生命力、和谐、共生、多样、可持续发展是生态课堂的取向。中小学生态课堂是以生态理论辩证地思考中小学课堂中教师、学生与课堂教学环境之间的关系,是以人与人、人与环境的和谐为价值核心的思维方法和发展思路。中小学生态课堂具有整体相关与动态平衡的统一、多元共存与和谐共生的统一、开放性与交互性的统一、有限性与无限性的统一、差异性与标准性的统一等基本特征。在中小学生态课堂中,课堂教学内容以及各种信息都在课堂这个生态系统中进行流动,在师生、生生之间产生影响,形成一个生态教学场。在中小学生态课堂系统中,由于组成的诸生态因素的种种差异,包括生态主体的遗传、家庭背景、社会环境等的不同,其他生态因子如物质因素和非物质因素等也是千差万别的,使中小学生态课堂发挥自我创生、物质代谢、生态效应、生态安全、生态稳定性、整体周流、有机关联等基本功能。在中小学生态课堂中坚持生命性原则、安全性原则、和谐性原则、多样性原则、可持续发展性原则、整体性原则、适应性原则,更好地促进中小学生态课堂的科学发展。中小学生态课堂由一个个鲜活的个体、群体和环境所组成。中小学生态课堂中的每一个个体和群体都在其中通过交流、互动,达成目标,共同成长。中小学生态课堂的建设是一个复杂的系统工程,是中小学生态课堂的个体、群体与课堂环境相互作用的过程。通过中小学生态课堂理念的建设、中小学生态课堂主体的建设、中小学生态课堂环境的建设叁个方面进行中小学生态课堂策略的实施。中小学生态课堂研究呈现生态课堂主体与生态因子的相互关联、生态课堂结构与功能的平衡、生态课堂学科体系的建立与完善、生态课堂的理论与实践研究相结合的发展趋势。中小学生态课堂是运用生态学原理与方法研究中小学课堂教学现象及其规律,它将课堂教学及其生态环境相联系,并以其相互关系及其机理为研究对象,采用生态学的方法来剖析课堂教学的内外部系统,是中小学课堂教学和生态学相互渗透的结果。
佚名[5]2008年在《第二章 人才培养模式的改革与创新》文中研究表明在新形势下,高校作为人才培养基地,培养什么样的人才,构建新的人才培养模式,是一个十分重要的问题。现代社会需要复合型人才、创新型人才、国际化人才。因此,高校必须改革传统的人才培养模式,在人才培养模式构建上要有前瞻意识,要有创新精神,从教育理念上、教师素质上、管理水平上、培养目标上,多角度、多层面地开辟人才培养的新视野,适应现代社会的需要,构建新型人才培养模式。
佚名[6]2008年在《第一章 高等教育改革与创新的新理念》文中研究表明当前,在全面贯彻落实十七大精神,实现构建社会主义和谐社会的战略目标中,教育承担着提高全民族的思想道德素质、科学文化素质,形成良好道德风尚、和谐人际关系的重要历史使命。构建社会主义和谐社会对教育、尤其是对高等教育提出了新的更高的要求。高等教育的改革与发展得到了前所未有的发展机遇和空间。高等教育
陆挺[7]2014年在《追求诗意的人生境界—中国大学艺术教育的理论与实践研究》文中研究指明由于当下市场经济带来的人心浮躁、物质欲求膨胀带来的失衡环境,引发大学生人格缺失、创造力匮乏、心理失衡等诸方面问题。这些似乎均与今天大学重以艺术教育为核心内容的人文教育的缺失有关。教育的本质在于使人成为一个完整的、全面的人,即通过文化来实现人文化成,由此决定大学教育必须以人为本,以文化为本,实现人自身的全面成长。当代中国大学教育如何坚守民族文化的主体性?如何接续中华优秀的教育传统?可谓任重而道远。近年,国家乃至全国各大学已经开始重视包含艺术教育在内的人文教育特别是大学生文化素质教育。但是,以为艺术教育仅是技巧的教育,并未突出艺术教育的人文内涵的弊端尚未得到明显改观。特别是面对非艺术专业学生的普通高校艺术教育,尚缺乏统一的规划领导,缺乏自上而下的设计,缺乏“受尊重性”乃至被边缘化,未能形成制度化的规范运作模式。而在研究领域,处于专业教育和师范艺术教育之间的大学非艺术专业的普通艺术教育长期少有人进行专题研究,研究普通高校艺术教育理论和实践的博士论文目前尚处于空白。本文通过对国内外普通高校艺术教育经验的调查和总结,结合自身从事大学生文化素质教育多年的实践体验,从大学教育、艺术教育的本质、特点与高等教育学的相关理论出发,提出回归大学教育文化本质的根本命题,试图重构中国大学以全人教育为目标的艺术教育理念框架与实践机制,将最终落脚点定位在帮助学生追寻诗意的人生境界。研究理路是：以教育实践调查与基础理论研究为基石,以“自下而上”的实证研究与“自上而下”的理论思考结合,进行理论观照下的现实研究,采用案例研究、访谈观察、文献搜集、比较分析以及调查统计等多种方法,从实践到理论再回到实践并且探究制度策略建构,从而为中国大学特别是以理工科大学为背景的综合大学推进以全人教育为目标的艺术教育提供理论依据与可操作性经验。研究结论认为,大学教育应回归中华文化传统,学习西方经验,坚持中国气派,办出大学特色,使每一个大学生都能够完善人生,追寻诗意的人生境界,完成继承与弘扬中华传统文化的伟大历史使命,使伟大中国在激烈的文化冲突中得以“安身立命”。本文创新之处在于：在大量翔实的调查研究资料和自身工作实践体验的基础上,理论与实践紧密结合,始终带有强烈的问题意识,提出的问题有鲜明的现实针对性,重建和新建普通高校艺术教育的思路适合中国大学国情,具有中国特色。
彭洋[8]2012年在《后信息化时代信息技术人才培养理论与实践研究》文中研究说明后信息化时代内的主要特征是突出信息的利用、应用价值及其信息所具有的社会与经济作用。本研究在分析和评价信息化时代信息技术人才培养现状的基础上,综合教育心理学、政治经济学以及管理科学等多学科知识,通过运用文献研究法、问卷调查法、比较研究法等研究方法,揭示出信息化时代我国信息技术人才培养与社会需求之间产生的矛盾和问题,对后信息化时代我国信息、技术人才培养的目标定位和培养方案提出了思路,并进行了行性论证和分析。全文共分七个部分。第一章是绪论部分,首先阐述了论文的选题缘由、目的和意义,界定了研究对象、研究范围,对“人才培养和人才培养模式”、“后信息化时代与物联网”等关键术语进行了描述,评述了国内外关于后信息化、信息技术人才培养的相关文献；此外,还阐明了论文的研究思路、研究方法以及研究的可能创新。第二章对全球信息化浪潮及其在中国的演进进行了阐述。主要包括叁个方面。第一个方而是信息化浪潮席卷全球。第二个方面是新中国的信息化发展回顾。第叁个方面是后信息化时代的变革与诉求。第叁章主要阐述我国邮电高校发展轨迹和人才培养面临的新课题。描述高等教育精英化阶段我国邮电高校历史发展沿革、高等教育大众化阶段我国邮电高校面临的机遇和选择;通过国内本科高校信息技术人才培养现状评述,在信息技术类人才培养满意度调查、社会评价访谈的基础上,对我国邮电高校信息技术人才培养现状分析,梳理出了后信息化时代信息技术人才培养的新要求。第四章主要内容是国内外高校信息学科课程体系比较研究。通过以知识基比较研究方法和指导原理比较研究法为主的课程体系比较研究方法,对我国邮电高校通信专业课程体系和美国高校通信专业课程体系进行对比,得出比较分析与结论。第五章是后信息化时代人才综合素质培养理论与实践研究：分析了不同时代对信息技术人才培养与全面发展的差异性要求,阐述了新时期的信息技术人才培养目标和全面发展要求,明确了后信息化时代信息技术人才全面发展的教育理念,提出人文素质是综合素质培养的核心因子。从课程体系入手,描述了交往行动理论指导下信息技术人才的综合素质培养体系与方法。第六章是后信息化时代人才创新能力培养理论与实践研究：阐述并分析了面向人才潜在能力创新的原始创新能力培养模式、面向潜在能力培养方法创新的创新实践能力培养模式、面向教育环境创新的创业发展能力培养模式,提出原始创新能力是创新能力培养的关键要素。描述了冰川理论指导下的信息技术人才培养体系与方法。第七章是信息技术人才的个性化能力培养理论与实践研究：分析了客观社会合理化过程对信息技术个性化交往行动能力的需求,提出个性化能力培养的基本属性是尊重自我。描述了建构主义理论指导下的信息技术人才的个性化能力培养体系与方法。
佚名[9]2008年在《第叁章 教学模式与教学方法改革》文中指出教学模式和教学方法的改革是关系到教学质量和人才培养质量的大问题。因此,必须在保证提升教学效果和教学质量的前提下,从教学的整体设计、教学过程的组织、教学活动的安排等方面进行改革与创新。教学方法的改革,也要不断进行回顾反思,总结经验,提高技能,不断改进。并要随着教学内容、教学对象、教学环境的变化,采用不同的教学方法,以求收到最好的教学效果。
李波[10]2005年在《科学教育专业课程设置的理论与实践研究》文中提出科学教育专业是我国新世纪之初国家倡导设立的一个以培养承担中小学综合科学课程教学的师资,科学教育的专门化研究机构的研究人员和科学普及与传播人员为基本任务的教师教育专业。在我国,科学教育专业尚属于一个新兴的师范专业,目前还处于试验性开设阶段。 科学教育专业兴办以后,怎样进行专业建设这一问题摆在了我们的面前,尤其是专业建设的理念、思路和课程的设置问题亟待探讨。其中课程设置将是一个核心的课题。 本文正是基于此,着重探讨了下列问题: (1)论文首先简要回顾了历史上科学教育专业产生的背景,包括以美国为首西方发达国家师范教育改革的历史和现状以及对科学教育专业的影响,和我们国家科学教育专业发展的概况包括科学教育专业开设的必要性和现状。 (2)讨论了科学教育专业培养方案制定问题:包括科学教育专业本科生培养的定位,培养的规格,科学教育专业培养目标的构建以及学位类型和特点。 (3)探讨了科学教育专业课程设置的理念和原则,科学教育专业课程设置与培养目标的相关性。 (4)论述了科学教育专业设置课程的类型和功能。 (5)在上面研究的基础之上,分析了我国现行的科学教育专业课程设置,归纳为叁种模式:仿分科教育课程模式,平台加模块课程模式和科普教育课程模式。并逐一分析了这些模式的构成和特点,课程设置的理论依据和适应性以
参考文献：
[1]. 数学教育中培养科学人文素质的理论与实践研究[D]. 赵海江. 陕西师范大学. 2002
[2]. 四维主体视阈下的大学生综合素质评价理论与实践研究[D]. 周彬彬. 扬州大学. 2012
[3]. 学校道德教育的关怀理论与实践研究[D]. 黄雪英. 武汉大学. 2014
[4]. 中小学生态课堂的理论与实践研究[D]. 杜亚丽. 东北师范大学. 2011
[5]. 第二章 人才培养模式的改革与创新[C]. 佚名. 高等教育改革创新理论与实践. 2008
[6]. 第一章 高等教育改革与创新的新理念[C]. 佚名. 高等教育改革创新理论与实践. 2008
[7]. 追求诗意的人生境界—中国大学艺术教育的理论与实践研究[D]. 陆挺. 东南大学. 2014
[8]. 后信息化时代信息技术人才培养理论与实践研究[D]. 彭洋. 南京大学. 2012
[9]. 第叁章 教学模式与教学方法改革[C]. 佚名. 高等教育改革创新理论与实践. 2008
[10]. 科学教育专业课程设置的理论与实践研究[D]. 李波. 四川师范大学. 2005
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