钱清幼儿园 浙江 绍兴 312025
幼儿分离焦虑不仅影响幼儿身体健康，而且早期的过度焦虑会对孩子心理产生不良影响，因此幼儿入园分离焦虑一直是幼儿教师、家长、教育研究工作者包括心理学研究者关注的问题。这些早期的分离焦虑行为若得不到及时有效的纠正，往往不利于孩子未来的健康发展，而积极的心理暗示在很大程度上有利于纠正这些幼儿的问题行为。
关键词：心理暗示技术；幼儿焦虑；幼儿教育
一、心理暗示技术在幼儿分离焦虑中的重要性
分离焦虑是幼儿因与亲人分离而引起的焦虑、不安或不愉快的情绪反应，又称离别焦虑。当幼儿初次踏入活动室时，活动室的环境对他来讲是完全陌生的和新鲜的。无论是桌椅的摆放还是盟洗室的设备等都与家中不同。这在使幼儿感到好奇和新鲜的同时，也会引起他的恐慌和不安。幼儿处于焦虑的状态中，我们会发现有的孩子逆反心理很强，如果采取间接的方式向孩子表达我们的观点效果就会好很多，特别是积极的心理暗示。积极的心理暗示在孩子的性格养成中很重要，能加深孩子对事物的认知与感受，它具有说理教育所不能达到的效果，它比说理教育更有说服力，能减少被教育者的逆反心理，使其在生活中潜移默化的改变自己不良行为，养成良好的道德修养习惯、以及坚强的情感意志。与成人相比，孩子都有很强的可塑性，幼儿园是每个孩子进入校园的第一个阶段，积极的心理暗示在某种程度上能帮助孩子树立自信心，培养他各方面的良好习惯和品质，使孩子得到较好的发展。
（一）为孩子起到了行为导向的作用
孩子由于年龄的问题，对很多问题和事件缺乏经验，甚至会有无所适从的感觉。有效积极的心理暗示语言可以为孩子提供正确的方向，使其向着正确的目标前进。例如：当孩子面对家里来的客人显得手足无措时，家长应该加以正确的引导，可以对孩子说“宝宝，你是家里的主人，你要热情的帮助妈妈招待客人哦”这样会使孩子明白自己的身份，并且知道应该怎样去做。又如：当孩子在幼儿园打仗的时候，家长可以告诉他“要用你的大脑去思考问题哦，妈妈相信你是一个理智的孩子”这样会使他在产生一个心理暗示:不能只是使用武力解决问题。有效的心理暗示语言会使孩子在行为上有方向感，知美丑、行善事。
（二）有助于孩子进行客观的自我评价
由于现在的家庭背景，孩子成了父母及老人的掌上明珠，对其避免不了有溺爱的行为，当孩子犯错误时，家长常常会以“护短”的语言来帮助孩子逃脱责任，这使孩子缺乏正确的自我认识，为其将来的成长埋下了隐患。如果家长和教师使用积极有效的暗示语言来对孩子进行教育，就会起到良性的效果。例如：当孩子不小心打碎东西时，家长和老师应该说“你犯了错误，但是你勇于承认，这证明你是一个诚实的孩子，但是你要改掉不认真的毛病”这样会在孩子的潜意识里认识到自己有着做事毛躁的缺点，又有着诚实的优点。使孩子有了明确的自我认识，有助于其今后的生活中向更好的方向发展。
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(三)增强孩子的分析能力
在孩子遇到困惑、迷茫时，有效的心理暗示会使其增强对问题的辩证分析的能力，使其更理智更客观的看待问题，并从小养成冷静分析的习惯。例如：在孩子的玩具丢了的时候，家长可以进行心理暗示“没关系，这只是一个教训而已，你下次小心就行了”；还有当孩子进入换牙期时，会对自己的旧牙有些不舍，家长可以进行开导“你又有新的牙齿伙伴来陪伴你了，要珍惜它们”这样会使孩子对问题有个良性的思考习惯，避免了其养成消极的生活态度，为将来其走向社会有着很大的帮助。
二、幼儿分离性焦虑的特点及原因
（一）特点
对于幼儿分离性焦虑的表现及特点，各位学者基于不同的侧重点对不同年龄段幼儿进行了探讨，针对托班幼儿分离性焦虑，李槐青认为:“每个孩子因为亲子依恋关系的质量、个性和习惯的差异，分离焦虑的具体表现也各不相同。有些孩子只是表现为情绪不稳定，哭泣;有些孩子会饮食减少，睡眠不安，寡言少语;更严重的甚至会出现拒绝进食、身体不适症状等。”在小班幼儿分离性焦虑方面，黄志敏认为:“幼儿分离性焦虑的具体表现有哭泣、依恋自带物和依恋老师、默坐、不正常进餐及不正常午睡等。而且新入园小班幼儿分离性焦虑出现的时间段主要集中在早晨入园、午餐及午睡时间前后;新入园小班幼儿分离性焦虑的表现有性别上的差异，女孩出现分离性焦虑的人次比男孩多且多为强烈的表现形式;新入园幼儿分离性焦虑表现也具有一定的年龄差异。
一些学者将幼儿入园分离性焦虑进行了分类，如王玲把幼儿分离性焦虑的表现归纳为四种类型:抗拒型、慢热型、絮叨型和依恋型(对某位教师的依赖)。王静则按照分离性焦虑严重的程度把幼儿入园分离性焦虑的表现分为一般表现和特殊表现，一般表现是以哭闹为主的轻微焦虑反应，特殊表现分为安静型、狂暴型、喋喋不体型和在家情况反常型。
也有学者在实地研究后将幼儿分离性焦虑的表现总结出相应的特点，如王晓琳认为新入园小班幼儿与家长分离时常见的分离性焦虑主要有三种表现:通过大发脾气或哭闹来请求父母不要离开，幼儿依恋父母、不相信其他人，不情愿上幼儿园;新入园小班幼儿在幼儿园中常见的分离性焦虑表现是以哭闹、独自游戏、依物、不正常午睡这四种表现为主，个别幼儿会有哭泣、跟人、拒吃、重复句子等分离性焦虑表现
（二）原因
我国学者针对幼儿分离性焦虑产生原因的研究有很多，分析角度各有不同。王晓琳将原因分为三种，分别是对亲密抚养者的依恋行为;本能的对陌生环境产生的不安全感;经历过多次分离体验，翁晖亮认为幼儿分离性焦虑是由遗传因。素、亲子过分依恋和生活事件影响这三个方面导致的。李槐青把原因分为幼儿自身等主观方面的原因以及环境和教育等客观方面的原因。朱慧、潘红宁认为幼儿分离性焦虑产生的原因有三个方面，分别为家庭因素、幼儿自身因素和其他因素。有些学者从其他视角进行了分析，如史文秀从马斯洛需要层次理论视野下进行了探讨，认为幼儿分离性焦虑是由于幼儿某些需要的严重失衡与突然缺失。
综上所述，心理暗示技术是当前比较成熟的心理学研究内容，对儿童的性格养成具有很重要的意义，对降低其分离焦虑而引发的一系列的症状有着预防与控制的作用。
参考文献
[1] 黄志敏小班幼儿新入园分离焦虑研究[D]桂林:广西师范大学，2014: 3
[2] 爱弥儿·柯尔.心理暗小与自我暗示.马晓佳.译.中国青年出版社.2011.19.
[3] 董会芹.学前儿童问题行为与干预.清华人学出版社2012:4.
论文作者:叶萍
论文发表刊物:《成长读本》2017年6月总第18期
论文发表时间:2017/9/18
标签：幼儿论文; 孩子论文; 焦虑论文; 性焦虑论文; 心理暗示论文; 入园论文; 小班论文; 《成长读本》2017年6月总第18期论文;