在小学数学课堂教学中，一节完整的新授课，应包括导入新课、新授课和巩固练习这三个基本部分。好的课堂导入有利于营造良好的教学情境，引发学生的积极思考，增添课堂的吸引力和趣味性，为创建高效课堂奠定基础。导入新课虽不是主体，但它却在整节课堂教学中起到了至关重要的作用，它的成败往往直接影响着整节课的成败。因此，设计好、上好导入新课这一部分内容是十分重要的，那么如何导入新课呢？
一、开门见山法
所谓“开门见山法”是指单刀直入，直切主题，在上新课前，不加以其他环节，由教师直接引出新授课内容。这种导入新课方法的优点是：A.可以让学生在最短的时间内明确本节课的学习任务，直接明了，简单高效，节约大量课堂时间。B.可以适时地破题质疑，有效地把握学生的学习起点。
开门见山法是一种比较常见的导入新课的方法，在许多新知识的传授中经常用到。开门见山法主要适用于与以前所学知识无联系的新知识的传授中，因为对于此类新知识的传授，由于无旧知识可以迁移，因此采用直接切入主题的开门见山的导入新课的方法就最为适宜，开门见山的方法优点显而易见，但缺点也较多，这种导入新课的方法适用范围窄，由于省去了导入新课这一阶段的很多时间，因此课堂结构就会显得疏散。
二、创设情境导入法
这是新课改以来使用最多的课堂导入方法，教师为了激发学生的学习兴趣，加强学生对数学知识的理解，从教材内容和实际的学习目标出发，有意识、有目的地创设情境，使学生发现其中所蕴含的数学信息，诱发学生的学习动机，从而导入新课。如在教学“平行四边形的面积”时，通过创设给两个班分卫生区，其中一卫生区是长方形，另一卫生区是平行四边形，这两个卫生区的面积是否相等的教学情境，从而引出要比较它们的大小，必须探究平行四边形的面积这一教学目标。这样把学生的好奇心由潜伏状态变为积极的活动状态，在愉快、热情的情绪中投入学习，收到较佳效果。当然，情境的创设必须与当堂学习内容有关，为教学目标服务。
三、知识迁移导入法
知识迁移导入法即所谓“温故而知新”，是从旧知识入手，教师根据知识间联系设计具有严格思维程序，让学生积极思考，逐步从已知向未知过渡，主动顺利地领会新知识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，在教学“口算乘法”时，教师可在已学知识的基础上，板书3个6是多少的习题，待学生口答后，再让学生回答3个10是多少，最后再让回答3个16是多少，学生根据以上回答很快就能口算出正确的结果。这时揭示课题，学生很快掌握了口算方法，轻松愉快地完成了教学任务。这样将新知识纳入原有的知识结构中，淡化了学生对新知识的陌生感，有效降低了学生对新知识的认知难度。
四、故事激趣导入法
这是把新课内容和要解决的问题编成故事，通过新颖有趣的故事，把学生带入到愉快而又充满探究的问题情境中，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神。如教学“数的整除”时，讲孙悟空在花果山摘33个桃子，给猪八戒偷去9个，沙僧知道了到悟空那里揭发，要求把桃子平均分，悟空同意了，八戒说还是猴哥好。再问学生，他们每人分几个桃子？学生兴趣盎然，竞相发言。
五、设置悬念导入法
所谓的悬念，通常是指对那些悬而未决的问题和现象的关切心情。设置悬念导入法的目的主要有两点：
1.激发学生的好奇心；2.启迪学生的思维。
六、动手操作法
苏霍姆林斯基曾说：“在手与脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用：手使脑得到发展，使脑更加明智；脑使手得到发展，使手变成创造的、聪明的工具和镜子。”小学生天性好动，喜欢动手，通过设计一些过程简单、取材方便的操作内容，让学生多种感官参与到操作过程中，能使他们在操作中思考、探索知识、寻找规律。
七、故事导入法
故事导入法在低年级的教学中应用比较多，是一种深受低年级儿童欢迎的导入方法之一。在故事导入中，有的故事可以唤起儿童的生活经验，能给课堂增加趣味性，帮助儿童展开思维、丰富联想，使儿童很自然地进入最佳的学习状态。当然，这种方法导入时，要注意选择好故事，尤其要选择短小精悍、有针对性的故事。
八、联系生活实际法
大量的实践也证明，当学习的材料来自于现实生活时，学生的学习兴趣会倍加高涨；当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的。因此，新课导入应该关注学生的生活经验，“选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题”，努力为学生创设一个“生活化”的情境，让学生在生动具体的现实情境中开始数学学习，体验和理解数学。
总之，在实际教学中，我们要根据数学学科的特点、内容，以及学生的认知规律、心理特点和课的类型搞好每一节课的导入设计，选择合适的导入方法，做到导之有序，导之有法，导之有理，导之有度，就能把握知识的连续性，引导学生在轻松活泼的气氛中学习。事实上各种导入法并不互相排斥，有时几种方法融合会使课堂教学更加自然、和谐，更能提高课堂教学效益。
论文作者:刘小林 房开寿
论文发表刊物:《教育学》2017年5月总第118期
论文发表时间:2017/7/6
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