【摘 要】 随着科学技术的进步和互联网的兴起，依托网络科技的远程教育逐渐走进人们的视线。MOOC，作为一种新的网络学习平台，对远程继续教育产生了重要的影响。本文通过阐述概念、分析MOOC的特点，基于EDUTOOLs编制的网络教学平台评价标准，将MOOC平台和典型远程教育平台的比较分析，根据笔者追踪课程发现了中国慕课课堂新的特点，并从实践层面展望MOOC在远程继续教育的应用前景。
【关键词】 大规模在线课程（MOOCS）； 远程继续教育； 网络教学平台； 发展展望；
中图分类号： Ｇ64 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016）11-0102-02
现代远程继续教育，是21世纪出现的一种全新的教学方式，在教育部已出台的文件中，作为成人学历教育的一种形式，也称为网络教育。它与传统教育模式不同，其本质是"分离式"教学，即学生与教师突破了时空的界限，利用新媒介实现互动与学习。远程继续教育是现在信息技术应用与教育后产生的新概念，即运用网络技术与环境开展的教育。它对在职或想要深造的社会人员提供新的学习手段。当然，这种教学模式的关键在于网络教学平台技术的有效运用和发展，MOOCs作为新型的远程继续教育手段的继承和发展，在知识学习和传播过程中作用巨大。
1.MOOC的概念及其主要特点
MOOC (Massive Open Online Course，即大规模公开在线课程，国内亦有人将其译为"慕课")。概念是加拿大教授在 2008 年提出的一种针对大众人群的在线课堂【1】。该模式的出现是对传统课堂教学和远程继续教育模式的巨大挑战。亚力山大布瑞恩和戴夫是这个术语的创造者。MOOC是一种开放的免费在线课程，由世界一流大学合作提供。基于课程的旧的发展模式，随着互联网的优势的帮助下，MOOC实现更大范围的知识传播与教学互动，最终为学习者在网络时代的知识和技能的获得。MOOC典型的三个基本特征：大规模应用，免费开放的设施和在线课程。（1）规模大：多达数万人，甚至数十万人的注册学员是MOOC的对象。大规模意味着MOOC课程不同于传统的课堂教学，因为要学习的人数没有限制，使之成为一个独特的教学形式。"研究表明，大规模开放在线课程（MOOC），学生喜欢以小组形式学习，因为学习小组的社会促进功能，可能克服困难的概念产生令人愉悦的体验学习"（Li et al.，2014，锻造者）。例如，超过160000人透过塞巴斯汀?索恩新成立的知识实验室（现称Udacity）参与索恩和彼得?诺威格所开设的"人工智能导论"课程。【2】这充分证实了大型MOOC的本质。（2）开放：MOOC平台不以营利为目的，而是以兴趣为导向，注重资源共享。随着终身教育理念的到来和计算机网络技术的发展，世界范围内，一流的大学一直在寻求一条促进学校发展和社会发展的捷径。开放性意味着世界上所有的学习者都可以获得免费的高质量的教育资源。（3）在线课程：MOOC课程不从文本中提取，但基于交互式学习网络所支持，这是典型的高弹性而不是地域的限制。同时，学习者可以在完成在线学习任务和评估的同时获得相应的大学学分。【3】
2. MOOC平台与典型远程继续教育平台
MOOC与早期传统大学的函授教育、开放大学的远程开放教育，以及近年来世界范围内的开放教育资源运动（OER）是一脉相承的。它借鉴了可汗学院的"微课程"建设经验，简化改良了传统远程教育课程的结构，充分利用成熟的网络社交媒体，深化了技术（尤其是互联网）与教育的融合，从单一的开放教育资源发展成为有教学过程、有结业证书、有更好学习体验的开放网络课程。
（1）中国大学远程继续教育课程建设历程
十多年来我国的政策环境和各类网络课程资源建设工程项目实践经验,使MOOC出现成为可能。主要体现在三个方面：1）2000年教育部高教司启动了面向试点高校的"新世纪网络课程建设工程"，2）2003年教育部启动"国家精品课程建设工程"，面向全国多有本科院校、高职高专、网络教育学院、军队（含武警）院校，从2003-2010年连续8年开展精品课程申报与评审，目前共评审出国家精品课程3800多门，并且带动建设了数万门省级和校级精品课程。（3）2010年以来，随着耶鲁大学等20多所国外名校的视频公开课在网上流行，网易等知名网站为其开辟了专门的课程频道。（教育部办公厅，2014）
（2） MOOC与国内外各大远程教育平台的比较
1）典型远程教育网络平台与MOOC平台
远程教育主要以网络教学平台的形式出现，是在线学习和教学全过程的载体。国内外各类网络教学平台不下百种，分为通用平台和专用平台两类。 笔者选择美国影响力最大的三个自主开发MOOC平台运营机构Coursera、Udacity和edX作为代表【4】，Moodle、Sakai和Drupal作为开源网络教学平台的代表进行比较，从而分析优缺点，从而相互借鉴，共同发展。
2）两大平台的比较分析
笔者采纳国际著名网络教学平台评估网站Edutools(http://wcet.wiche.edu/learn/edutools)，从学习管理工具角度分析网络教学平台功能指标，比较参数包括效能工具、交流工具、学生参与工具【5】。具体指标如表1所示。
表1基于Edutools的网络教学平台评价指标(学习管理工具维度)
我们从学习者的视角出发，将效能工具、交流工具、学生参与工具三大参数特性的16个指标进行比较，MOOC平台和典型网络教学平台对比情况如表2。表2 两大平台的"学习管理工具"比较分析
从表2可以看出，MOOC平台无论是学习和教学工具的数量还是工具本身提供的功能都弱于典型网络教学平台，和研发的时间和成熟度有着密切的联系。
3. MOOC平台在国内各大院校建设发展
通过上述学习者视角维度发现MOOC在远程教育方面，存在一定的缺陷，比如以推动知识传播为目标的MOOC没有构成一个完备的专业体系。由于中文资源稀缺导致中国用户较少。学习者有着85%至95%的退出率。但这些缺陷一点也不会影响席卷全球的MOOC"数字海啸"的出现。中国大学自2013年初开始加入到MOOC建设实践中。清华大学、北京大学、香港大学、香港科技大学4所大学加盟 edX。 （edX，2014） 北京大学、复旦大学、上海交通大学、国立台湾大学、香港中文大学 、香港科技大学 6 所 大 学 加 盟 Coursera。（Coursera，2014）其中北京大学和香港科技大学同时加盟了 edX 和 Coursera【6】。笔者在行文时，也参加了中国大学慕课平台中浙江大学《数据结构》课程的跟踪学习。学习后发现了MOOC平台呈现出了一些新的特点：(1)平台、课程和课件紧密结合。该课程给学生提供针对特定知识点的视频讲解并进行即时测试反馈，从而提高学生与学习对象的交互性，比如，教师参与讨论3.2森林及表示章节，置顶4次，收到回复95次【7】。学生参与度高，自主掌握学习的进度和效果 (2)探索解脱教师的学习评价功能。MOOC平台正在研发两种评价功能：机器评价和同伴评价。由机器自动评分(Auto-Grade)的交互式练习支持对学习者的即时反馈(Instant?Feedback)，能够让教师摆脱大量重复的批改工作 [12] 。而同伴对写作式作业进行评估能够发挥大量学生参与者的潜力，实现互助学习。但机器自动批阅目前仅限定于客观题，交互性更强的内容批阅功能又仅限于特定课程。而学生同伴评价也存在态度粗鲁，回答、评价效率低下的问题，无法与教授或助教相比 。(3)充分利用社交网站支持学习者的广泛交流。笔者学习到第七讲后，该设计将"中国高校计算机大赛-团体程序设计天梯赛"酷炫视频链接进课程。(3)平台公告推送及时。从2016年8月25日课程第一次开始到2016年11月15日最后一次习题选讲，共推送公告16次，接受邮件16封。充分以学习者为中心。
4. MOOC在未来远程继续教育发展展望
尽管典型远程教学平台经过十多年的深度研发，其功能和性能从整体上都远远优于刚刚起步的MOOC平台，尤其是为教师自主建设和控制在线课程提供了丰富的工具，适应不同教学机构的管理需求。但MOOC以其开放，免费，受众面大，学习意愿强，课程不局限于一个教育机构，多元化，新颖且质量较高等特点使得普通大学难以开设的一些前沿新课，可以通过MOOC发挥更大的效益。这些课程往往可以紧跟学习需求，充分利用信息技术手段推动学习和共享。 最终使得MOOC成为更加融合更加开放更具特色的继续教育平台。
参考文献
【1】维基百科 大规模开放在线课堂 http://en.wikipedia.org/wiki/wiki/Massive_open_online_course
【2】王永固 张 庆（2014）MOOC：特征与学习机制[J]（9）：112-120
【3】袁松鹤 刘选（2014）.中国大学MOOC实践现状及共有问题--来自中国大学MOOC实践报告[J].现代远程教育研究,(10):3-12．
【4】Farmer, J. MOOCs: The Courage to Say No, e -Literate [EB/OL].[2013-09-01]. http://mfeldstein.com/moocs-the-courage-to-say-no/.
【5】Edutools.info[EB/OL].http://wcet.wiche.edu/wcet/docs/edutools/Old EdutoolsCMSFeaturesandCriteriaRev041513.docx, 2012-12-30.
【6】郝 丹（2013） MOOC：颠覆与创新？--第4次"中国远程教育青年学者论坛"综述 [J]中国远程教育（13）：5-17
【7】网易云课堂 (2014). 中国大学 MOOC[EB/OL].[2014-07-10].http://study.163.com/mooc/find.htm#/mclist
论文作者:张婷 王悦
论文发表刊物:《科学教育前沿》2016年11期
论文发表时间:2016/12/7
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