摘 要：本文构建了“公共课程+核心课程+教学项目”为主的中职教育课程新模式，以工作任务为中心组织课程内容，从行业调研入手，明确培养目标和从业岗位，进行工作任务分析，确定核心技能和核心课程，开发教学项目。实施项目驱动、理实一体、做学合一的教学方法，并采用项目式编写方法，提高了学生职业能力培养的实效。
关键词：核心技能 教学项目 核心课程
“从做中学、从做中教”是职业教育区别于普通教学的根本特征所在，也是学生形成自己工作经验的根本途径。项目课程是以工作任务为中心选择组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式，其目的是加强课程内容与工作实际之间的相关性。专业课程中开发教学项目、实施项目教学，无疑是实现有效教学、提高学习质量的很好的方法。
一、研究背景
2012年浙江省教育厅出台的《关于印发全面推进中等职业教育课程改革指导意见的通知》明确指出：要构建以“公共课程+核心课程+教学项目”类型为主的课程新模式，确立以核心技能培养为课程改革主旨、以核心课程开发为教材建设主体、以教学项目设计为课程改革重点的改革思路。
专业课程设置有两种方式：
一是按照教学内容的学科结构设置，简称“学科型”课程设置，主要目的在于掌握一定学科的知识及其结构，是学术性的。
二是按照社会职业需求安排教学内容，由职业确定专业，由专业决定内容，简称“职业型”课程设置。
职业学校的性质和培养目标，决定了我们的课程必须针对一定岗位和行业所需人才质量规格进行课程设置组合，以及构建起符合内在逻辑结构的课程体系的必然性。建筑施工专业原有的课程设置分为文化课、专业理论课和专业技能课三块。实施教学过程中，有的教学内容已经陈旧，不适应生产实际的要求；有的教学内容偏难偏多，与实践脱节，针对性不强。文化课沿袭了传统的普高模式，内容深奥繁冗，脱离了专业的需要和人才的培养目标。而专业理论课与技能课之间缺乏必然的联系，造成教材与生产一线的严重脱节。这种课程设置模式已经远远不能适应现代职业教育发展的需要。打破学科体系，建立基于工作过程的课程体系，是当前职业教育课程改革的基本取向，这是由职业教育的性质所决定的。
二、理论基础
项目课程改革最坚实的理论基础是职业教育课程的结构观。要有效地培养学生的职业能力，必须从工作结构中获得课程结构。建构主义学习理论为这方面提供了理论支持。
建构主义理论认为，职业能力即知识与工作任务的联系。纯粹的知识和纯粹的工作任务都不是职业能力，只有当知识与工作任务相结合，个体能富有智慧地完成工作任务时，才能说他具备了职业能力。建构主义的核心观点是：学习者从经验中积极构建他们自己的知识和意义时，学习才变得更为主动。主张在经验基础上积极主动学习，从而突出强调“学习”和“经验”的重要价值，彻底瓦解“理论记忆+机械应用”的传统模式。它对于职业教育的启示有：1.有利于激发学习兴趣，让学生从与生活有关的职业实践开始学习，尽快进入职业角色，使学生从理论学习的“失败者”转为实践学习的“成功者”。2.有利于专业理论知识与实践知识的整合。实践知识对实践的生成是直接的，理论知识要对实践具有生成作用，就必须经过“再情境化过程”才能有机整合。按照实践导向，理论知识的学习完全是出于内在的需要。3.有利于提高理论知识的学习效率。要把工作实践置于课程中心，通过实践来促进理论的学习，对它进行更为深刻的理解，并使其发挥实践功能。项目教学是以工作任务为引领的，不同的工作任务组合构成了一个完整的工作过程，指向工作目标的达成。所以“项目开发”实质上是一种基于建构主义学习理论的探究性学习模式，两者均强调在合作中学习，在不断解决难题中完成对知识的意义建构。
三、基本思路
教学项目开发，以职业能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体，从有利于学生的实践能力出发，以培养建筑专业基层实用技能人才为导向。遵循以下思路（图示1）：
图1. 课程开发思路
四、操作策略
1.重树培养目标
随着经济社会的快速发展，建筑产业已从传统的房屋建筑，拓展到质量安全、材料检测、工程监理、路桥施工、水电施工等；建筑企业对从业人才的素质要求，也从施工员拓展到设计员、安全员、水电工、质检员等八个大类。要通过资料分析和对建筑企业、行业协会的调查，了解企业对中职的人才需求现状和发展趋势，研究从事的就业岗位、职业标准和人才规格，以此来确定专业课程中的教学项目，实现培养目标。
2.分析工作任务
要把建筑专业所涉及的职业活动分解成若干相对独立的工作项目，再对工作项目进行分析，获得工作任务。要对某一职业岗位的工作内容进行陈述、整理和分类，从中提炼可以开出的专门化方向，强化专业的“专”、“精”程度。要对专业核心课程的工作项目和工作任务进行二次开发，掌握其具体的工作内容以及完成该任务需要的职业能力；更加细化专业教学某一领域对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，从而规定专业课程的性质、目标、设计思路、内容框架，提出教学建议和评价建议，作为专业教材编写、教学、评价和考核的依据。
3.提炼核心技能
核心技能，是人们职业生涯中从事岗位工作的专业关键能力。课题组经过多次商讨调研，提炼出了建筑施工专业五大核心技能：（1）建筑识图——具备正确识读房屋工程建筑施工图和结构施工图的能力；（2）测量放线——具备对房屋施工各部位位置的平面控制和高程控制的能力；（3）工程算量——具备按施工图纸的内容进行分部分项工程的工程量计算的能力；（4）施工组织——具备按施工要求进行工艺操作和组织施工的能力；（5）信息化应用——具备能使用工程管理软件对施工现场的各种工程信息资料进行收集、绘制、计算、编辑、传输和打印，为施工现场的快速有效决策提供依据的能力。
4.确立核心课程
围绕核心技能的培养目标开发六门核心课程（图示2）：
图2. 核心课程链
5.开发教学项目
以项目课程为主体，对工作项目进行分析，获得每个项目的具体工作任务。工作任务是指工作过程中需要完成的单件任务，对完成任务应掌握的职业能力作出详细的描述，按照工作任务的相关性来设置课程。要将工作任务分析中涉及的职业能力落实在相应课程中，明确课程设置的前后顺序、学时数、主要教学内容与要求；研究实训内容，明确技能训练与考核项目；需要根据工作岗位的实际情况进行选取和设计。其开发流程如图3：
图3. 项目开发流程
教学项目编写体例格式（以《建筑工程测量》为例说明）：
（1）课程名称：建筑工程测量。
（2）对象：三年制中职建筑工程专业学生。
（3）课时：144。
（4）学分：8。
（5）课程目标：《建筑工程测量》是建筑专业的一门核心课程，也是一门操作实践课程。通过学习与实践，使学生掌握建筑工程测量的基本知识、测量的基本工作、测量仪器的构造和仪器操作的基本技能。通过实践训练，使学生熟练掌握测量仪器的操作与使用，满足测量放线工实践技能要求，为今后从事施工与管理奠定基础。
6.职业能力培养目标
一是熟悉水准仪、经纬仪、全站仪等仪器的基本性能、构造及使用方法；二是熟练水准仪的使用，已知高程的测设，闭合水准路线的观测、记录和计算；三是熟练掌握经纬仪的使用，测回法测水平角的观测、记录和计算，竖直角的观测、记录和计算，测设已知水平角；四是学会建筑物沉降观测及数据分析，能依据建筑施工图进行建筑物轴线放样；五是会用钢尺量距、用经纬仪定向；六是能使用全站仪测角及放样。
（6）设计思路：以就业为导向，重视实际动手和理论相结合的教学，参照行业专家提出的测量技能教学的建议，设定本课程的工作任务、课程内容、教学要求、活动设计和课时分配，以工程测量所涉及到的识图、测量相关知识和典型测量工作任务为目标设定课程标准，内容以面向全体、适度提高为基本原则。
（7）内容纲要：
项目一：地面点位的确定 (仅举项目一为例)。
教学目标：一是了解建筑工程测量的任务与作用；二是熟悉测量工作的原则和程序；三是学会地面点位的确定。
模块一：平面位置的确定。①工作任务：平面位置的确定。②实践知识：确定地面点的平面位置的方法。③理论知识：A.测量平面直角坐标系与数学平面直角坐标系的区别；B.地面点平面位置的含义。
模块二：高程位置的确定。①工作任务：高程的确定。②实践知识：地面点高程位置的确定方法。③理论知识：A.水准面、大地水准面、国家高程基准点；B.绝对高程、相对高程和高差的概念。
（8）教学评价：教学评价采用阶段性评价、过程性评价与目标评价相结合的方式。每一任务完成后，应上交测量实习报告（各种记录计算表、考核表、方案设计表、测量过程记录表、精度检查表、实习日记及实习总结等）。综合评价包括学生自评和教师评价。在学生自评环节要注重学生求真务实与按测量规范操作的职业素养的考核与评价，还应注重学生动手能力和实践中分析问题、解决问题能力的考核与评价。成绩评定分为优秀、良好、中等、及格、不及格。评定依据为：实习态度，实习纪律，水准仪经纬仪全站仪等操作考核成绩，各项目综合考评成绩，小组评价，仪器爱护情况考核，实习总结等。
（9）教学条件：多媒体教室、测量实训室。
（10）方法建议：教学应该是创造性的活动，在教学活动中教师和学生的关系应该是平等的，教师应营造和学生一起探究的学习氛围。教师应关注学生学习中存在的困难、问题，采取有效的教学策略引导和帮助学生，为学生营造良好的学习氛围。一是引导与合作模式：利用实习报告引导学生进行自主学习，利用小组合作模式完成难易不同的学习任务。二是现场演示教学：对于不易理解的内容，如测量仪器的操作、测量工作任务的实施，教师可在现场进行演示教学，让学生模仿操作，增加感性认识。三是学做一体化教学：对于有些难以理解的工作过程，可通过多媒体辅助教学，帮助学生理解理论知识，再进行实际操作，真正做到“学做一体”，加深学生的理解。四是综合模拟实训：项目后，可模拟工程实际进行综合实训，充分理解测量操作规范。
五、实践成效
1.更深层促进了新常态下的校企双赢合作
深化校企合作是推进职业教育改革创新的重点，校企能否长期有效合作的基础是学校能否培养出高技能、实用型人才。目前对于人才培养目标，许多学校还仅仅作为一种意识层面的认识，具体的办学实践中主要是缺少有实力的专业教师和科学的教学方法。项目教学，强调培养积累实际工作经验和解决实际问题的技能型人才，为人才对接、技术研发、教学合作、咨询服务、共建实体、引企入校、办校进厂、订单培养、学徒培养等新型“校企合作”提供了更多的机会，其指向是培养出来的学生技能过硬，既可当学徒也可当工人，上岗可用，顶岗能用。
2.更快提升了专业教师的综合教学水平
教师是项目的设计者和实施者。项目开发关的键和难点是工作任务分析和教学项目设计。教学项目既要贴近企业，具有很强的实践性和针对性，又要贴近学生和学校实际。这对专业教师提出了三个要求：一是需要教师具备很强的行业专业知识，迫使教师到企业中去学习和锻炼，才能够设计出合理的教学项目；二是要能掌握企业工作任务的专业知识和操作技能，体验经历企业生产和工作过程，增强对企业生产、管理工作的计划组织和统筹能力；三是需要教师沉下心来，以研究者的恣态，集思广益又各抒己见，在争论中自我革新，在碰撞中磨擦智慧。开发项目，是颠覆原有的观念和思路，是一种深度意义的研究，是促进教师专业成长、研究实践并举的有力推手。
3.更好地培养了建筑专业学生的职业技能
建筑业是萧山经济的支柱性产业，也是科技进步的创新性产业。目前，建筑专业进校学生，知识基础相对薄弱，与现行课程存在一定差距；理论课程深奥难懂，挫伤了学习兴趣；传统教法重理轻实、重灌轻导，脱离了专业教学本真。要把义务教育中文化课处于弱势的学生，在职高中把注重操作的专业课变为强势，就必须强化专门化实践性专业技能训练，在教学方法上努力实现教学内容、工作过程和实际生产情境化，适应将来企业生产氛围和职业岗位要求。项目教学就是基于生产实际而引入的一种实景教学，以任务作为教学活动的起点和中心，强调学生在完成任务过程中学习知识和实践技能，突出职业能力、职业精神、职业道德的培养，增强就业和发展的竞争力。
参考文献
[1]石伟平 徐国庆 著 《职业教育课程开发技术》.上海教育出版社，2007年版。
[2]徐国庆 著 《实践导向职业教育课程研究：技术学范式》.上海教育出版社，2008年版。
[3]皮琏生 编 《知识分类与目标导向教学》.华东师范大学出版社，2010年版。
[4]《浙江省中等职业教育课程改革实施意见》，2012年。
论文作者:徐建良
论文发表刊物:《教育学》2015年8月总第83期供稿
论文发表时间:2015/7/8
标签：工作任务论文; 项目论文; 课程论文; 职业论文; 专业论文; 测量论文; 学生论文; 《教育学》2015年8月总第83期供稿论文;