汉字之灵 文化之魂
——浅谈小学中年段写字育人策略
王羲冕
【摘 要】 写字教学在语文教学中处于既基础又关键的地位，必须受到教学者的格外重视。教学者可以通过多种方式，以不同形式开展写字教学。其中，汉字文化与写字教学相结合是一种良好的教学方法。此外，中年段的写字教学还要结合学生年段特点去精选合适的教学元素，深挖汉字本身的文化精髓，寓文化熏染于教学方法当中，从而让中年段写字课的课堂更加丰富深刻。
【关键词】 写字教学；汉字文化；中年段；南化三小；立字立人
古语云：“字如其人。”五千多年的历史文化让中国的汉字博大精深，写得一手好字，是每一个中国人都引以为傲的事。对中小学生而言，写字是一项非常重要的语文基本功。
一、写字教学的重要性
1.写字是学语文的基础。
《义务教育语文课程标准》中指出：“识字写字是阅读习作的基础。”近年来，写字教学越来越受到重视。2011 年教育部发布了《关于中小学开展书法教育的意见》，其中指出：“书法是基础教育的重要内容。对中小学进行书写基本能力既能培养和书法艺术欣赏，是传承民族优秀文化，培养爱国情怀的重要途径；可提高学生汉字书写能力，培养审美情趣，陶冶情操。提高文化修养，促进全面发展。”因此，掌握良好的写字能力是学习语文的基础。
2.中年段写字育人策略的释义。
中年段写字育人是在小学三、四年级的书法课或语文课的写字教学环节中，以教学汉字的书写来教育、引导学生学习写字、学会做人的方法。写字育人策略即是发挥写字教学的育人功能的策略，借助对汉字书写的学习，培养学生良好的学习习惯，端正的学习态度和优秀的行为品格。
对自我羞耻控制条件和羞耻条件的亲社会行为评分进行配对样本t检验(见表2)，结果显示，羞耻条件的亲社会行为评分显著高于控制条件的评分，t(29)=3.44，p<0.01，Cohen’d=0.62，说明羞耻情绪的诱发促进了大学生的亲社会行为。个体体验到羞耻情绪后想要从负性情绪中逃离出来，而亲社会倾向能够与他人建立良好的关系，注意力得到转移。因而在体验到羞耻情绪后，个体具有做出亲社会行为的倾向。
二、中年段写字教学的现状
多年以来，南京市南化第三小学一直秉持“正心”的教育理念，认真贯彻落实课改精神。学校在写字教学的实践中不断反思，不断精进，取得了不少成果。校本实践发现，无论是教学内容的选择还是教学方法的使用，都应该融入优秀的中华文化。寓文化于写字育人的过程之中，能够使中年段的写字教学取得更佳效果。在此各举几例以作说明。
而在《康斯坦丁·科罗温像》（图5）中，谢洛夫将这位画家豪放纵情、喜怒随性、率真直爽的气质表现得淋漓尽致。在简率粗略的笔法下，模特的画家身份显而易见，这不仅可以由墙上的习作和桌上的颜料等细节探知，更在于人物本身所传递的信息：科罗温姿势放松，显然已经熟悉了肖像写生的状态；目光敏锐，似乎时刻在捕捉着美。粗鄙的墙面、蓝色的衣物以及红白条纹的垫靠物，画面上的每一个物件都传达出艺术家对生命的热爱和浓郁的创作氛围。
然而反思现在的中年段小学课堂上的写字教学，也普遍存在着一些问题。其一是教学内容不符合学生年段特点。以目前被取材最多的颜真卿《勤礼碑》帖为例，帖中的字难易不一。小学中年段应着重于软笔基本笔画的书写练习，然而一些教师却让初学书法的学生整本练习。学习内容不能循序渐进，违背学生身心发展特点，因此，写字课变得枯燥无味。其二是许多教师的写字教学不得法。写字教学应该基于书法学习的独特性，而不能和其他环节的教学方法混为一谈。有的教师带着学生反复读教材上的技巧提示，认为可以像朗读教学那样，读懂了写字要点就能掌握该怎么写字；有的教师打着“让学生自主学习”的旗号，让学生自己盲目练字而不加以指导；也有的教师依然把写字环节变成自己的“一言堂”，只挑几个字讲评一番便作罢。写字教学成了语文课上尴尬的走过场，这样的形式主义教学，是不能落实课改对写字教学的要求的。
三、中年段写字教学的有效策略
农业经济管理是一项系统性的工程，需要一支强有力的农业经济管理队伍作为支撑。因此，必须大力开展农业经济管理队伍建设，提高农业经济管理相关人员的综合素质，提高其胜任能力。应对农业经济管理相关人员实施定期教育和培训，深化其对农业经济管理的认识，强化其工作责任感和使命感，提升其政治素养，优化其创新意识及能力，继而以端正的态度开展高水准的农业经济管理工作。
写字教学虽然是语文教学重要的组成部分，却在小学中年段的教学实践过程中存在着种种不尽如人意的现象。从一些家庭和社会的反应也可以看出，写字能力作为一项基础能力并没有得到社会群体的高度关注。很多家长对孩子的学习成绩的关心只停留在对高分的期盼上，对待孩子卷面书写的“不堪入目”熟视无睹。当然，家庭和社会对孩子写字能力的不重视还与当前的应试教育大格局有脱不开的关系。在三、四年级小学生的考试中，“答案正确”远远要比“书写美观”更重要，因此写字能力在很多人的心中地位卑微。
Foot和Howe［7］认为合作学习包括三大关键部分：1）为了达到某种高层次的目标而进行的学生团队合作；2）学习任务分担到每个团队成员，每个成员承担不同的任务；3）个人的贡献最终汇聚成整体，以此来确保目标的达成。
（一）让优秀的文化融入教学内容中
1.名家典故正童心。
书法艺术在发展和传承的过程中，涌现出了数不清的名家之作，被全世界书法爱好者奉为典范。用一词总结书法家们练习书法的经历，便是“勤学苦练”，而这样的练习心路也被一代又一代的书法家们用自己的实践故事证明着。
（1）克己谦让，处世之道
中年段学生学写字，最忌骄傲自满。例如在学习笔画少的字的写法时，很多学生会因字形简单而不重视练习。例如苏教版语文三下中单元练习的“写字有方”板块，列举了“未”“尔”“予”“士”等笔画简单的汉字。课本上对这类字的结构特点总结为“写好主笔，挺拔有力”，很多学生都能做到突显主笔，字形规整，但是练了几次便疏忽要点了。在此处教师不妨借王羲之练写“之”字的故事教育学生：《兰亭序》正文里的“之”字出现了20 次，次次不同，各有千秋，为后人啧啧称赞。“之”字三画，笔画简单，但是要想像王羲之那样写出的每一个字都别具一格，妙不可言，是需要经过常人难以想象的努力才能实现的。随后可出示《王羲之吃墨》《入木三分》等经典故事，让学生在读故事中接受励志教育，端正学习书法的态度。
2.间架规矩成方圆。
例如“哥”“炎”“圭”“昌”等字，上下结构，在书写时要做到上面部分写的略小一些，紧凑一些；下面部分写的要宽一些，舒展一些。在教学这些结构的字时，可以出示图片（如图1）。
在写字教学的过程中，教师应当把汉字间架结构的教学放在核心地位。汉字书法之妙，方寸之间别有洞天，正在于每一个汉字的间架结构都独具文化内涵，它们蕴藏着华夏文明的理义，渗透着炎黄祖辈的先训。这些隐于书法之道背后的精神，才是书法教育最终的价值追求、写字育人的最终归宿。在此举例述之：
一是重视重视德育教育。作为教师，我们必须明确抓德育就是抓根本，抓德育就是为学生终身发展奠基。学校更要从端正学风的高度出发，大力支持教师理直气壮地抓德育、抓管理，及时发现、表彰宣传德育教育工作突出的先进典型，示范引导全体教师齐心抓、合力管，切实把德育教育工作抓在手上，落到实处。
无论何种结构的汉字，都渗透着谦让原则。中年段的生字表里，绝大多数都是左右结构和上下结构的字，这些汉字在书写中尤为注意“谦让”原则。结合中年段的特点，在写字教学中，不妨渗透着“谦让”教育。例如在学习《铺满金色巴掌的水泥道》这一课的生字时，要学写“规”。在教学中，教师带着学生比较“夫”的字形在“规”里的变化，学生会发现最后一画的捺变成了一个点，这是为了让给右边的“见”更多空间，这样整个字的字形才更和谐。在理解了“规”字的书写要点后，教师可以借机教育学生：汉字虽小，道理却深，左右结构的字如同左邻右舍，相互礼让才能和睦相处。在教学上下结构的字，例如这一课的“紧”字时，不妨把上下部分比作楼上楼下的住户，楼上的住户要注意不干扰楼下的休息，整个楼房才更有温情。因此，上部分的字要注意收缩“又”字的撇脚，为下部分腾空间，字形才会更和谐。教师也可把对“谦让”的理解用一首顺口溜来表述：“你抢我也抢，谁都不舒爽。大家都谦让，文明好风尚。”在写字教学中渗透着对学生的文明礼仪教育，让学生懂得如何与人相处，恰到好处。
汉字的书写是符合规矩的，古语云：“不以规矩，不能成方圆。”汉字的规矩，无外乎书写时要遵从的一些法则和习惯。从笔顺习惯里的先横后竖、先左后右、先上后下，到间架结构上的规律如“间距相等”“紧收中宫”“首点居正”“中直对正”，再到章法排练里的规律如“繁字应大”“简字应小”“长竖突出”等，都是在写字时要注意的“规矩”。很多学生写字会“倒笔”，就是因为没有注意汉字的笔顺规律。例如写“隹”部的字，应该把右边的三横写完后再写一竖，最后再写一长横。不按笔顺写出的字形依然是正确的，但是在以后的行楷、行书等书体的书写中，笔顺的错误就会成为阻碍笔意流畅的桎梏。因此，在写字教学过程中，教师要经常提点学生：要做一个遵守规则的人。例如在校园里，学生要做到尊师敬长、团结同学、遵守校纪校规；在家庭里，孩子要做到尊老爱幼，勤俭节约，懂得感恩；在社会上，要做个有道德的公民，社会主义核心价值观要深入于髓……
汉字有向背，是为了适应不同笔画走势的汉字，让字体更稳。相背字之如“敏”字，左右向反方向舒展，字体得稳。相向字之如“问”，左右门框要收紧，字形得正。还有一些斜形字，例如“方”“多”“戈”“飞”等，则要根据实际抓住各自的主笔，做到斜中取正。不同的汉字有不同的取势，目的在于让字体在田字格中落稳平衡。这与中国哲学思想里的“中庸之道”不谋而合。如在写字课的十几分钟里，教师大可以借机教育学生要像认真对待写下的每一个端正的字那样，积极认真地对待每一门学科，做个“样样在行”的小学生。在核心素养的引导下，教育也要“取势中庸”，把培养学生全面发展当作教育者们最终的教育目标。
在小学中年段写字教学的过程中，很多教师都会按照固定的课堂模式进行，但是由于课堂的生成一直充满着不确定性，各种意外状况可能会影响到写字教学。高效的课堂离不开“教什么”“为什么教”和“怎么教”，把握好“教什么”和“怎么教”是上好每一节课的关键。
（3）合乎规矩，立身之道
（2）取势平衡，中庸之道
（二）让文化熏陶贯穿教法的使用中
在教学方法的使用上，南化三小常采用“赏图读帖悟书法”，即让学生通过欣赏与汉字气韵相通的图画、观察学习优秀的字帖范字来感悟书法规则。汉字本源于世间万象，图画是世间万象记录呈现在纸面等载体上的表现形式之一。因此，在写字教学中，可以借助欣赏图画来领悟汉字的书写要点，同时还能让学生拓宽视野，受到更多优秀的文化熏陶，进而提高学生的审美意识。
1.汉字书写与建筑之美。
综上所述，复习课是英语教学中的重要环节，思维导图在英语复习课中合理的运用，能够让整个教学过程更加规范有序，在加强学生英语复习能力的同时能够提升学生掌握知识的水平，也能收到良好的教学效果，也提升了教师的教学质量。为了能够更好地去使用思维导图，作为一名专业的教师，应该要紧跟时代的步伐，努力地提升自己，掌握好有关思维导图的技术水平，帮助学生能够在英语学习方面得到最为全面的发展与进步。
汉字的间架结构也称“结体”“结字”“间架”，千百年来一直备受历朝历代书法家们的重视。从唐代欧阳询的《结体三十六法》到明代李淳的《大字结体八十四法》，再到清代黄自元的《间架结构摘要九十二法》，这些著作无不详细论述了间架结构之于汉字书写的重要意义。
（图1）
这是西安大雁塔，观察这幅图，学生不难发现，这座宝塔塔顶尖小，塔底宽稳，气势宏伟不凡，图中宝塔上下相同、上紧下舒的形态结构与“哥”“炎”“昌”等字的特点相似，此谓气韵相通。学生在赏图中既领略了中国古代的建筑之美，又感悟到了此类汉字的书写要点。
又如一些左右结构的字，左右高低要有变化才会更灵动，就像江南水乡的屋顶，错落有致，秀丽宜人。例如：“胡”“却”“郊”“钉”等字，属于典型的左低右高式结构，而“野”“峰”“知”“银”等字就更适宜写成左高右低。陈逸飞的周庄印象系列油画正好可以充分展示这种源于高低错落产生的美感（如图2）。
（图2）
2.汉字书写与留白艺术。
在小学中年段，汉字书写的“留白”主要体现在字形的疏密有致。其中之“疏”即为留白，为表现汉字书写之“疏”，教学者不妨用南宋马远的作品《寒江垂钓图》展示给学生。
在出示这幅画的同时，出示例字“勤”“尉”。这两个例字都是左边笔画紧密，右边笔画稀疏，教师可以启发学生：书画同源，画上用空白让我们“看到”了水面，看到了江心扁舟上的钓客。这就是疏密对比下的效果。有些汉字中，一部分笔画紧凑，一部分笔画疏离，只有恰当地控制好疏密的变化，才能使得汉字的字形收放有度、挥洒自如，才能像这幅名画一样，给人更多想象空间和美的享受。
2月11日，国务院第一次全国水利普查领导小组办公室在京组织召开第一次全国水利普查填表上报数据处理工作会议。
中华文化，博大精深，把汉字书写中蕴含的文化渗透在写字育人的过程之中，会让中年段的写字课变得更加生动，会让更多的学生易于理解，乐于学习，勤于练习，从而使得中年段的写字教学对学生的成长影响深远。
盘存量 优规划 重安置 严监管 全力破解农民建房难题(杨东华等） .................................................................2-28
【中图分类号】 G424
【文献标志码】 B
【文章编号】 1005-6009（2019）69-0070-04
【作者简介】 王羲冕，南京市南化第三小学（南京，210048）教师，二级教师，曾获2017 年江苏省第十五届中小学书法优质课评比硬笔类一等奖，2019 年南京市江北新区小学语文青年教师基本功竞赛一等奖。