“非常规”地理实验的价值与开发，本文主要内容关键词为：非常规论文,地理论文,价值论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
根据实验器材和场所不同，可以将地理实验分为两大类，一类是在专门的地理实验室中，利用专业的实验器材，根据规定的操作程序进行的实验，称为常规实验；另一类是利用学生身边原本不是用作地理实验的材料，在实验室以外开展的地理实验，称为“非常规”实验。目前，多数中学没有专业的地理实验室，也鲜有专业的地理实验器材，地理教师多就地取材，借用或改造日常生活用品，自创性地开展实验，这些实验多属于“非常规”实验。
一、“非常规”地理实验的“超常规”价值
1.有利于沟通地理教学与学生的生活世界
地理学存在于学生生活的各个角落，学生每天都与具有特定地理属性的事物和现象广泛接触，“非常规”实验正是运用学生身边的生活用品，在学生熟悉的场景中开展的教学活动，可以引领学生走出教室、走进自然、走向生活，能更好地在地理教学与学生的生活世界之间架设起沟通、联系的桥梁，引领学生在日常生活中学习对生活有用的地理。相反，常规实验因为受到实验器材和场所的限制，常常使地理教学与学生的生活实际相脱离。
2.有利于激发学生的主动性和创造性学习
“非常规”实验的实践性强，实验内容、器材和场地更贴近学生的日常生活，教学环境更为宽松，容易激发学生参与实验的积极性；“非常规”实验具有自创性，有些实验是由师生共同创编而成的，需要学生提出设想、参与策划、寻找和自制器材，可以培养学生的创新能力和自主学习能力；“非常规”实验具有开放性，实验程序虽然有所预设，但并无太多刻板的要求，允许学生按照自己的设想作出临时调整，有助于学生形成自己独特的体验和创造性的观点。可见，“非常规”实验可以更好地为学生的主动性和创造性学习搭建平台，而这种自由、灵活的探索过程，在受仪器、时间和规则限制多多的常规实验中，是难以见到的。
3.有利于为所有学生创造公平的受教育机会
开展常规实验需要标准的仪器和规范的实验室，而不同学校的办学条件差异很大，仅依靠常规实验容易导致教育不公平现象。相反，“非常规”实验是利用生活环境资源开展的，不同地区都有自己独特的地理实验资源，容易找到成本低廉、效果明显的实验器材及替代品。可见，“非常规”实验基本不受学校所处地域和学校等级的制约，教师只要具有实验教学的意识，具备设计和组织地理实验的能力，就可以自己动手，因地制宜地开展地理实验教学，使所有学生都能享受到优质的教育。
二、“非常规”地理实验的“校本化”建设
“非常规”地理实验不仅具有自己独特的优势，而且，从地理学科的特点看，有些地理现象的时、空跨度大，许多实验只有借助生活场景和器具才能完成，在实验室根本无法操作。因此，“非常规”实验绝不是在地理实验教学的初期，为克服实验器材短缺的权宜之计，即使在常规实验条件不断改善的将来，“非常规”实验仍然是中学地理实验的主体。因此，地理教师要主动参与实验项目的遴选和开发，地理教研组要积极进行“非常规”实验的校本化建设（操作流程如图1所示），使“非常规”实验成为中学地理教学的常态而不是点缀。
1.精挑奇想，不断丰富“非常规”实验的项目
目前，大家公认的、经典的中学地理实验项目较少，如人教版高中《地理》(必修)中只有“热力环流”“洪积扇的形成”两个实验，高考试卷和各类资料中虽时有出现，但新面孔较少，难以满足高中地理教学的需要。因此，一线教师既要善于从现有的实验中精选出有价值的项目，又要通过广泛联想、大胆假设、小心求证，奇思妙想出一些全新的实验项目。初步拟定实验的项目要特别注重以下原则：
（1）实效性。地理实验最终是为了达成教学目标、促进学生的发展，实验本身要具有较高的教学价值，不能为了实验而实验，生搬硬套地臆造和运用实验。因此，拟采用的实验项目应该突出教学重点和难点，不能在所有知识点上平均用力；应该先有教学需要、后有实验项目，不能先有实验项目、再挂靠地理原理；应该具有一定的思维深度和探究价值，不要过于直白地、浅显地表露地理原理；应该符合学生当下的认知状况，不必设置学生已知的、过于低幼化的实验项目。
例如：在教学高中《地理》(人教版)“外力作用”时，有的老师设置了“流水沉积物分选”的模拟实验（略）。对于高中学生而言，该实验中“大颗粒在下、小颗粒在上”的现象，是学生熟知的经验；而且，该知识点也不是“外力作用”的教学重点和难点，后面“洪积扇的形成”实验中还会有所涉及。因此，该实验的教学效果甚微，没有设置的必要。
（2）地域性。“非常规”实验的器材需要师生自行准备，初拟的实验项目一定要是当地有条件完成的。在此基础上，教师要关注以下两类实验：一是当地具有优势资源的实验（以真实实验为主），以充分利用当地的特有条件，打造具有地方特色的实验项目；二是当地学生缺少直接经验的实验（以模拟实验为主），以弥补学生感性认识的缺陷，引导学生探索未知的领域。
（3）多样性。一是提高实验项目的覆盖面，教师不应在自己熟悉的、或者易于设计实验的章节过多地设置实验项目，其他知识板块却很少安排实验；二是增加实验方式的多样性，教师不应只用自己擅长的单一方式设置实验，初拟的实验项目要兼顾课内实验与课外实验、模拟实验与真实实验、教师演示实验与学生操作实验、验证性实验与探究性实验、实物模拟实验与计算机模拟实验。
例如：“地球上的大气”中有很多内容可以设计成实验，有的老师便密集地安排实验项目，如温室效应、热力环流、风向偏转、季风的形成、海陆风的形成、锋面模拟、大气降水等等，其中有的实验原理重复，有的实验偏离了重点，有的实验过于简单，过密地设置实验既无必要，又挤占了其他内容的教学时间，使后面的章节难有充裕的时间组织实验教学。
2.精雕细刻，着力打磨“非常规”实验的细节
初步拟定的实验项目，可能是教师个人或小组成员粗线条的构想，或者是某一个现成的实验，还需要教师通过反复多次的“预实验”，结合教学目标和学生特点，不断质疑、仔细推敲、精心打磨实验的各个环节，进而舍弃掉不理想的实验项目，打造出一些高质量的实验方案。雕琢实验细节要特别注重以下原则：
（1）科学性。地理实验要能客观、清晰地再现自然地理现象，科学、合理地揭示普遍性地理规律，教师要立足实验所要揭示的地理原理，对所有实验器材、每个操作步骤、各种实验条件以及实验场地进行反复论证和完善。如推敲实验现象与地理原理之间的契合度是否较高，实验器具能否最准确、直观地反映地理现象，需要等待多长时间实验现象才最明显，增加多少“弯道”和设问才能使实验更具启发性等等，进而打造出最佳的实验方案，使学生经过适当难度的探究后能顺理成章地推出地理规律。相反，科学性差的实验或者牵强附会，或者张冠李戴，或者南辕北辙，常常干扰学生正确概念的形成。
（2）可操作性。有些地理现象的时空跨度大，其真实的状况很难被还原或模拟出来；有些地理过程过于复杂，学生很难控制其发生和发展的条件。教师如果仅仅从地理知识的角度去假设、想象、编制实验，其中的许多实验可能无法开展。因此，教师对每一个实验都要反复试验，筛选出难度适中、学生通过努力能够完成的实验项目，打造出易于操作、现象明显的实验方案。
（3）生成性。实验教学需要的课前准备更多、更具体，表面上看好像更强调预设；事实上，在实验教学中，学生的参与更多、实验条件的变数更大，教师预设的实验方案要尽量灵活可变，为实验过程中的动态生成预留空间、提供可能。其一，教师可以根据自己“预实验”和以往的教学经验，尽量预测实验中的多种可能性，设计的方案留有弹性，为部分学生的“自由”操作提供机会；其二，预留一些学生可以当场完成的实验环节，让各实验小组自行寻找实验器材、完善实验步骤；其三，对有些课外实践性实验，教师可以只提出实验目标，鼓励学生自己动脑设计、自己动手实践，并自行检验实验的可行性和科学性。
3.取长补短，共同打造“非常规”实验的校本体系
就每所学校而言，仅有教师个体或小组的探索是远远不够的，地理教研组要定期组织全体成员进行专题研讨，既对教师个人的实验项目进行取舍、整合和改进，又对讨论过程生成的新项目进行论证和设计，进而通过取长补短，发挥集体智慧，逐步建成最适合校情、相对成熟的“非常规”校本实验体系，在这个体系中，有相对稳定而又不断更新的实验项目，每一个实验项目都有较为精致的仪器储备和合理的操作规程。这样，可以实现本校教师间的资源共享，保障地理实验教学的有序、有效开展。