建立与开放教育相适应的配套机制初探，本文主要内容关键词为：相适应论文,机制论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G724.82 文献标识码：A 文章编号：1008-3006(2001)01-0026-03
在信息技术高速发展、“信息社会”即将到来的背景下，开放教育将会突破传统教育的束缚，建立一套与其发展相适应的配套机制。目前，促使建立开放教育新机制的外部条件（包括各种先进的技术手段）在迅猛地发展。相比之下，我们对于建立开放教育新机制的研究严重滞后，致使现实的开放教育普遍存在着技术手段一再更新，而致力于引导学员自主学习的机制却变化不大。因此，学员学习效果距人才培养模式改革的目标相差甚远。本文就是基于这一现实，对建立适于开放教育的教学、考试和教学管理三个配套子机制进行初步探讨。
一、建立开放式教学的新机制
何谓开放式教学？按哲学的基本观点，客观世界、人类社会本身就是开放的。一切事物都因内外条件的不同而处于一个不同的开放系统之中。因此，能够适应这个社会发展并与之协调、同步高效运转的教学都应是开放的。我们现在之所以感受到我们的教学还不够开放，就是因为我们周围的条件在发生剧烈变化，如媒体手段的多样、信息交流的加速、社会竞争压力的加剧等等……；而我们的教学（特别是冠之以没有围墙的广播电视大学的教学）却还运行在一个相对封闭的以课堂面授教学为主，期末闭卷考试为主的不良循环之中。真正的开放教育必须改变这种教学模式，建立与开放教育相适应的机制。这种机制需要有最新的教育媒体，更强调多种手段及方法的配合，强调教学—考试—管理等各种环节的协调与配合，而不是某一方面的单兵突进。
与开放教育相适应的机制，首先就是把以上“两个为主”的教学机制改造为“开放式教学、达标式考核”的机制。开放式教学就目前条件分析可从以下四方面努力：
1.为满足学员“自主学习”需要，开放式教学必须在教学服务上给学生创造出便于自主学习的条件。在开课前，必须将所学课程用于自学的教学资料（多媒体教学包）发到学员手中。包括：学员自学所需基本教材及导学资料，列明学员通过自学应能达到不同层次考核标准的考试大纲，提高自学效果的多媒体课件或旁件等。
2.教师要改变满堂灌式的面授课模式，采用“交流卡”、“答疑卡”等多种方式进行启发式教学，掌握精讲多练的原则。在创造便于学员自学条件的基础上，授课教师应在每次课上先系统精讲该课某一单元应知应会内容的要点、重点及学习思路和学习方法（约占单元课时1/3）；然后要求学员在课上联系自己自学情况将老师导引的各项该单元课程应掌握的内容通过一人一卡形式（可统一发放或自备）逐一列出，不理解的再提出问题（约见单元课时1/3）；最后，教师应将卡收回，根据学员在卡上反馈的理解情况，有针对性地导学、导练、导演，直至学员将某一单元内容真正理解掌握为止。
3.加大平时训练及测试的力度，在课程学习全过程中真正实现行程性考核。优秀学员们的经验告诉我们：善于把每一次平时练习当成考试，就能在真正的考试中轻松自如。目前，中央电大已将开放教育试点班的平时成绩比例提高到占总成绩的20%，而且可能将视情况再进一步提高这一比例。为避免教学班平时把关不严，可由课程指导小组或责任教师统一平时测试内容。把电大较为严格的期末一次性考试，分解落实到平时的每一次测试之中。学校有关方面应积极配合，认真组织好阶段性行程测试，使行程性测试能公平、公正、真实地检验教学效果，真正激励学员认真自学，提高自学能力，改进自学方法。
4.以学员是否自主学习、素质是否提高作为检验标准，激励教师不断地进行教学法的改革。电大开放教育的目的是培养适应我国社会发展需要的大批高质量、应用性高等专门人才。这种专门人才既要“学会”掌握相关专业知识，又要“会学”通晓如何在相关学科领域内获取所需知识的能力和方法。为此，除了从教育技术运用的角度强调多媒体教学、网上教学给学员尽可能提供丰富的教学资源之外，更有必要从教育认识论和教育心理学角度切入，更多地关注开放教育本身的认知规律。
在开放教育教学中应该广泛借鉴好的教学法。包括：普通高校个性化和创造性教学法，学生在教学过程中接受教、学、做合一的案例教学法等。应提倡和激励一切有利于引导学员自主学习、提高学员素质的教学法改革。对各种教学法的优劣，坚持以是否引导学员自主学会相关知识的实际效果为主要评价标准，以教学手段的科技含量为辅助评价标准。目前，尤其应强调在教学设计中把握好灵活多样的原则，渐近式原则，尽可能少“教”的原则，因教学个体施教的原则等等。学校应把教师从被动应付各种一刀切的行政式教学要求中解放出来，代之以营造协调有序的多样化教学氛围，并通过研究、制定明确量化的开放式教学评价标准，把教与学引向如何围绕指导学员自主学习，提高素质这一核心工作中去。
二、建立达标式考核新机制
在开放教育中，为发挥考试的导向和检测作用，必须通过达标式考核检验开放式教学。应该指出，这种达标绝不是死记硬背应付考试的标准，而是引导学员自主学习的标准。即考核学员对各门课程基本理论、基本知识、基本技能的掌握情况。教师在行程性考核和期末总考核的命题上都必须体现出那种引导学员只有认真看书学习，真正理解并通过自己动手实际操作才能学好的标准；而不是过去那种期末靠教师给一个复习范围、突击过关的标准。为此，我们从始至终要尽力为学员提供便于自学的各种条件，开辟一条便于自学的通道。同时，改变那种让学员有依赖思想、不自学仍能侥幸过关的教学模式，明确告诉学员不再划定期末考试范围。因此建议：
1.根据不同课程特点，分别实行闭卷、开卷或半开卷式考试。要进行考核方式与题型的改革，真正做到以考运用知识的能力为主，而不是考记忆为主。考试围绕着教材内容但绝不是简单通过死记硬背就能蒙混过关。题型应以选择、判断、说明、业务、案例分析或综合题为主，即反映学员的理解、综合和操作能力。对于半开卷考试，可允许考生将自己准备好的知识点列入统一规定的纸张上带入考场。
2.实行行程性考核。鉴于全国统一期末考试的限制，考核方式的改革只能通过行程性考核的方式来加以落实。可试行将三次单元性测试成绩综合作为行程性考核的依据。这些考核必须在有关部门的配合下，严肃各试点班考场纪律，通过巡视、监考等手段防止将行程性考核流于形式。
这种行程性考核目的是引导学员认真看书，学会和会学各门课程的内容。所以，行程性考核试题还应体现“学会什么”和“怎么去学”这两部分的内容。这样做的另一好处是通过对“怎么去学”这部分内容的检测，在一定程度上看出学员是否真正养成自学习惯，并形成适合自己的学习方法。因此，每次行程性测试的这部分试题比例应占20%左右。教师不但要联系应掌握学习内容设计试题，而且要特别认真地评阅。上级电大课程组或责任教师有权根据某学员这部分“怎样去学”检测题的答题情况对该学员另部分“学会什么”检测题的真实情况重新做出评估，直至完全肯定或否定那部分检测题的成绩。因为，一名大学生不知如何去学一门课的相关内容，就谈不上要真正掌握它。这样一种改革，既给学员造就了一种不但要学会而且要会学的外部压力，也是对考试作弊者的一种震慑。
三、建立教学管理新机制
既然开放教育模式是由相关子机制有机结合而成的一个整体。那么，就不能只讲教学与考核这两个子机制的配合。如果说，开放式教学是基础，达标式考核是检验，则这两者实施的保证就是与之相适应的教学管理（含教学服务系统）机制。在这一子机制中有很多因素，但至关重要的当属以下三个方面：
1.领导的关键作用 在建立与开放教育相适应的教学、考核与管理相关子机制各环节上，领导的作用都是关键性的。可以说，凡是有利于开放教育改革的每一项具体工作都离不开领导的理解、支持和帮助。
2.管理的导向作用 目前最重要的是应大兴研究之风，把开放教育思想、教育理论、教育手段等方面的研究引向深入，为开放教育的实践指明发展方向。否则，虽然配备了先进的设备、最新的技术，也可能使开放教育走向僵化。应系统研究国内外有关开放教育的现状及其发展规律，从中借鉴宝贵的经验，并与本地区、本系统的开放教育实践相结合，指导我们的具体工作
3.落实物质激励政策 管理的目的是落实责、权、利，充分调动每一个工作对象的积极性。所以，除了精神激励之外，必须通过分解落实工作量，以强有力的物质激励手段促使各方面工作朝有利于开放教育的方向发展。比如，开放教育强调要转变“课堂面授为主和期末一次性考核为主”，引导学员自主学习。这就必然要压缩授课课时并实施达标式考核，但此番改革绝不意味着教师工作量的减少。事实上，当有些办学单位在减少面授课时，压缩教师兼课费，加大学员自学时间比例的同时，并未做出其他任何实质性改进。伴随着这些单位短期经济效益的提高，是学员素质和开放教育声誉的下降。所以，真正有远见的办学单位应改变那些与开放教育不适应的兼课费、出题费、阅卷费标准。因为，开放教育模式下的工作量与过去面授课为主、一次性考试为主模式下的工作量是完全不同的。教师要摆脱传统面授模式，按“启发式”“导讲、导练、导演”，要精心准备讲课内容，并要在平时设计、编选出多套高水平测试题以提高行程性考核效果，还要学会制作并运用多媒体课件等，教师的付出比以前是多得多了。因此，为激励教师在开放教育中多作贡献，应实行按质论价的兼课费。由于行程性考核的每一套测试题都对引导学员自主学习有重要的导向作用，所以应根据开放教育各门课程的特点及考试形式，尽快研究制定合理的出题费标准。
作为一种过渡性措施，对开放教育各门课也可考虑将过去按教学总课时发放兼课费转化为以承包方式，并与各门课是否真正实现开放式教学及相应教学效果挂钩来发放兼课费。校方则应由权威部门组成专门的评审小组，负责监督并推动每一门开放课程的实施进程。
收稿日期：2000-12
标签：自主学习论文;