朱莹泉 施玲 任燕敏 潘越 徐慧云
（昆明市第一人民医院内分泌科 云南昆明 650000）
【摘要】目的：探讨应用新型带教模式对内分泌科的护理实习生进行带教，观察其带教效果。方法：将2014年1月～2015年12月到内分泌科实习的同学分为2组，将2014年1月至12月进入我科实习的同学为传统组，2015年1月至12月进入我科实习的同学设为观察组。用不同的带教方法进行带教，比较两组同学出科理论考试成绩及满意度。结果：观察组与传统组比较理论考试成绩及满意度均有明显差异，P<0.05。结论：新型带教方式激发了护理实习生的学习主动性，对护理实习生所学知识有一个规范的安排，护生之间有一定的竞争意识，增强他们的自信心，是值得推广的教学模式。
【关键词】护生新型带教模式效果分析
【中图分类号】R471 【文献标识码】B 【文章编号】1007-8231（2015）17-0145-02
护理专业教育是由理论教学和临床实践两部分构成，护理临床实习过程是学校教育的深化和延续，是将在校学习的护理基础理论与临床实践相结合的过程，[1]同时也是形成正确的专业思想及专业价值观的重要时期，传统的临床带教方法不能有效的调动护生的学习积极性和主动性，2014年1月～2015年12月，我科运用新型带教方法对进入内分泌科的实习护生实施带教，取得良好效果，现将方法介绍如下：
1.基本资料
将2014年1月至12月进入内分泌科实习的应届本科生38人设为传统组，将2015年1月至12月进入内分泌科实习的应届本科实习生42人设为观察组。
2.方法
2.1 传统组根据护理部实习生教学计划进行常规带教，完成各项实习计划后在出科前进行理论考核及满意度调查。
2.2 观察组按新型带教方式进行带教。
2.2.1复习理论知识 护理实习生进入内分泌科当天，由带教老师先介绍科室基本情况及注意事项，同时提问同学对学校实习计划的了解情况，并通过提问的方式了解实习同学对内分泌疾病理论知识的掌握情况。带教老师在同学进入病房前要和同学一起解读本科实习计划，布置同学复习相关理论知识，并于第二天进行追踪提问。这种方法可以督促同学有一个明确的目标，同时在进入科室前对专科知识有一定的了解，带着问题进行学习，为在我科的实习打好基础。
2.2.2发放入科调查表 刘旭等研究表明：自我效能感、学习兴趣及学习的内在价值感等内在动机性因素的组合达到优化程度，就会自我激励去学习[2]，临床护理带教工作中，常常会只根据制定的教学计划进行统一模式的带教，不具体了解每位同学的需求，不利于调动同学学习的积极性和主动性。内分泌科实习的护理实习生进科室第二天，就由带教老师统一发放我科自行设计的实习同学入科调查表，调查表的内容主要包括让每位实习生根据自己的不同情况和想法，把自己想在内分泌科需要学习和掌握的具体内容的表达出来，包括专业知识方面及操作方面的内容，让护理实习生充分表达个人的需求，同时也让带教老师较快的了解每位实习同学的个体需要，便于针对性的带教。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
2.2.3带教老师统一分配任务 因为进入科室实习的同学是分配到不同的带教老师进行带教，每个带教老师的层次不一，为了规范带教，科室采取每周一早交班时总带教老师安排具体本周带教重点及常规带教项目，例如第一周带教重点和必须掌握内容，垃圾分类、职业暴露处理、大小便标本的采集、微量血糖测定等，让具体带教老师有的放矢的进行带教，之后于周五进行检查反馈。这样规范了基本的带教内容，不会因科室带教老师的层次不同影响学生的带教质量。
2.2.4实习期间书写工作日记 在我科的实习护生均被要求写工作日记，笔记要求实习同学记录的内容有本周安排的主要学习内容，老师讲解时间，每天学习到的内容的标题（不用写具体内容)，自己实践过的操作项目的名称及次数，通过自己记录日记，使同学在下班前回顾全天的学习过程和情景，加深所学知识的印象，同时带着问题去找答案，每天都会有新的收获，工作日记记录下学生的成功经历，这种成功的日志能够使学生不断地再现成功的经历，增强他们的自信心， 进而更有信心去学习。
2.2.5介绍新型仪器的使用方法 传统教学方法是按护理实习生的实习手册要求进行教学，但以我们对实习生的调查，实习生更加对书本以外的新业务、新仪器的操作感兴趣。在我科的实习带教中，我们针对调查加入了科室新业务、新技术的讲解，同时让同学自己去查阅相关资料，带教老师还让他们亲自动手体验。这样同学的学习积极性大大提高，同时也学习了资料检索方法，对毕业论文的撰写有了很大的帮助。
3.结果
应用统计学软件SPSS17.0对数据进行分析处理
两组实习同学护理理论考核成绩比较 见表1
理论考试 传统组对照组
大于等于85分20 35t=4.21
小于85分 18 7P<0.05
两组实习同学出科满意度调查 见表2
组别 传统组对照组
非常满意20 14
满意 16 8
不满意 2 20
t=6.41P<0.001
4.讨论
4.1 新型的带教方式让同学回顾所学理论知识后带着问题进行学习，有一定针对性，同时让同学有一定的思考空间。
4.2 新型的带教方式调查同学的需求及时了解同学的个体差异，让带教老师有的放矢的进行教学，能收到较好效果。
4.3 学生通过写简单的工作日记，对自己实习期间所做的工作、学习到的知识进行初步总结，增强自信心。日记能灵活地应用已有的经验及知识，对面临的问题及解决方法进行选择、分析、推理，做出合理的判断，在面临各种复杂问题及各种选择的时做出正确选择。[3]
4.4 新型带教模式让同学了解现有的学科发展情况，提高同学的学习兴趣，稳定专业思想。
4.5 新型带教方式提高了同学对科室带教的满意度，带教老师实现自身价值。
【参考文献】
[1]孔蓉，郑华.PBL 教学法在中专外科护理教学中的可行性分析[J].卫生职业教育，2014 ，32（2）：104-105.
[2]刘旭.天津市护理学会在培养护士自主学习能力中的作用[J].中华护理教育，2007，4（5）：34-35.
[3]林琴，马勤香.反思日记在儿科临床护理教学中的作用[J].现代医药卫生，2014，30（8): 1157-1158.
论文作者:朱莹泉,施玲,任燕敏,潘越,徐慧云
论文发表刊物:《心理医生》2015年17期供稿
论文发表时间:2016/5/12
标签：同学论文; 实习生论文; 老师论文; 科室论文; 内分泌科论文; 传统论文; 方法论文; 《心理医生》2015年17期供稿论文;