作为一线的语文老师，我们经常观摩名师、优秀老师上的公开课，也获益良多，然而学起来，却发现蛮不是那么回事。经常感慨：“别人的学生怎么那么牛呢？设计一样的问题，听听别的孩子的回答，我们班的学生一句也答不了。我太难了！”确实是这样！那些优秀的老师、专家上课那幽默风趣的语言、精彩独到的点拨、画龙点睛的过渡语等等，更是让许多普通的老师感觉“太难了，臣妾做不到啊！”长此以往，被焦虑感绑架的语文老师又何止我一个啊。
但，静下心来，真正认真地去学习、去辨析，发现自己搞错了方向，我总想我能怎么教、这节课我要教给学生哪些哪些东西、实现哪些目标 … …总想象专家那样，每一节课都能那么精彩，却忘了语文课那么多，怎么可能节节都是公开课。我们要做的更多是要让日常的课堂该怎样真正体现语文味。日常的语文课要始终坚持把“一”做好，最终学生的语文学习一定效果显著。
一、充分认识一个主体：学生
任何学科的学习，最终的收获其实都是学生“习得的”，而不是老师“教会的”。很多时候，我们考虑的是“这节课要把哪些知识教完”，却把“主体”给忘了。好像学生只是一个容器一样，我把知识一股脑的倾泻下去，我的任务就完成了。却忘了，学生是个活生生的娃，她的能力适不适应，她接收了多少信息，又能消化多少。你讲得再多，学生没学进去，你能不焦虑吗？一
在真正上课时，我坚持把学情作为首要考虑的因素。比如，这节课准备讲新课，原本预测，简单扫清字词障碍，就可以开始阅读理解了。结果一检查，不少孩子的生字不熟，连组词都不会。我就扎扎实实地让孩子把字词再读一读，真正扫除障碍。同样，假如发现学生预习不充分，课文不熟，我就老老实实花时间让学生读课文。因为，我坚信，课文未读通读顺，谈不上阅读理解。。将课堂的节奏交到大部分学生的手里，以学生的学习来调整自己教的步调，返璞归真，以学定教，才是真正的“以学生为主体”。
二、落实关键的一步，扎扎实实抓基础。
中高年级的语文教学，阅读理解和作文向来都得到了很多的重视，中高年级的阅读教学、作文教学也是我们中最常听到的课型。我们语文老师在阅读作文上花的时间也越来越多，但收效甚微。因为我们忙着让学生一篇一篇地做阅读题、一篇一篇地写作文时，忽视了基础知识的训练。
这样做的结果是中年级开始，不少孩子不止是阅读题、作文不会写，连基础题都大部分不会做，学困生越来越多。因为有许多本来语文综合素质不够好的孩子，既无法完成那一篇一篇的阅读，作文更是绞尽脑汁也难以达到基本要求，畏难情绪能不严重吗？一旦孩子对学习语文失去信心，就动摇了语文学习的根本。
不管学生处于哪个学段，语文基础知识都是必须重视的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一定要舍得在课堂上拿出时间进行语文基础知识的练习、检测。该掌握的生字词可以当堂测试，该抄写的文段可以课堂上认真抄写，该背诵的文段要认真背诵。不要担心这些简单的基础练习会耽误阅读写作的时间，事实上，基础知识掌握牢固对予阅读写作教学来说是“磨刀不误砍柴工”。因此，家常课一定得重视基础知识的训练，抓实基础，犹如打好了高楼的地基，语文综合素养才能够“万丈高楼平地起”，获得长足的发展。
三，课堂有所侧重，一步一个脚印
认真看语文的每一课教学设计，会发现语文课不愧为“大语文”，一节40分钟的课涵盖了非常丰富的内容。尤其是我们看到的公开课、优质课，写字指导、朗读训练，巧妙的问答、延伸拓展、小练笔等，内容丰富。设计理念也一个个非常高大上。其实，公开课、示范课就是一个理想状态下的课，体现的是我们的一个方向和目标。而以家常课的眼光来看，同样40分钟，要实现那么多目标，每个教学环节都只能分配到一点点的时间，能真正落实到位吗？大多时候，一节课短短四十分钟，想要面面俱到的话，可能也会“面面俱失”。这就像给你摆了一桌满汉全席，琳琅满目，让人垂涎欲滴，却被告知你必须在短时间内尝出每一道菜的味道。结果只能匆匆忙忙地浅尝辄止，根本体会不到美食带来的快乐。
我们平时的家常课贵“精”而不贵“多”，贵”专“而不贵“杂”，每一个设计好的教学环节都应该充分落实后再进行下一个环节的练习，不能“浮光掠影、蜻蜓点水”。不用在一节课上求全，只要每一节课都能有所侧重，每一个该学习的内容孩子们都落实到位了，那么，最终孩子们一样能获得比较全面的知识，得到长足的发展。
四、认识教师一个主导作用，当好引路人
从事语文教学20多年了，经常听到有些老师说：“我自己写文章都咬笔杆，字又写得不好，普通话也不够准，我不适合教语文。”总觉得自己拥有的“水”不够多，担心给予学生的太少，能不焦虑吗？固然，作为一名老师，不管任教哪一门学科，都要重视自身素质的提高，不断学习，不断进步。但，教者的自身语文素养就是学生学习语文的决定要素吗？
在一线语文教学岗位上呆久了，会发现其实很多培养出很多语文优秀生、学生语文成绩突出的老师，并不一定是我们眼中那种“很有才”的老师。作为一名语文老师，扎实的基本功固然重要，然而，还真有个更重要的是“主导”作用。 尤其是现今网络发达，很多知识、很多资源完全可以在网络中找到。老师做不到的，学生却可以做到。比如，我的字写得一般，但我能善于激发学生练字的热情，善于鼓励，再借助网络书法教学，很多学生的字一样能够写好。老师的普通话不够标准，同样，借助网络资源，加上恰当的激励，相信学生也同样可以读得字正腔圆。大多数一线的语文老师也只是普通人，但只要老师充分认识并发挥教者的主导作用，为孩子们的学习指明方向、点拨思路，组织管理好课堂、充分调动孩子的学习兴趣，孩子们学得用心，学习效果肯定好。
综上所述，在日常的教学中，语文教师能坚持把学生摆在首位，充分发挥教者的主导作用，重视打好语文基础，每一个教学环节都不是“花架子”，做一个有想法有行动，爱学习却不盲从的老师，那么，我们必能感受到语文带给我们的魅力、教学带给我们的幸福。
参考文献:1管建刚,《家常课革命》 网络
论文作者:陈利玉
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年7月14期
论文发表时间:2020/1/15
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