关于五年制公费师范生职后发展情况的调查与思考
——以湖湘师范高等专科学校初等教育专业531、532 班为例
李文斌
（湖湘师范高等专科学校，湖南怀化 418000）
摘要： 为了给基层输送更优质的师范毕业生，培养学校要加强对招生环节的监控，要重视文化课程的专业化、多样化、优质化，要重视对毕业生职后发展的支持力度和质量。 国家要给公费师范生职后发展提供更高的研修平台，加强多校联合培养的落实效度。
关键词： 五年制；公费师范生;职后发展
为提升公费定向师范生的培养质量，我们有必要加强对该类毕业生职后发展状态的了解，从另一个角度给公费师范生的培养提供参考意见。近期，我们对湖湘师范高等专科学校原初等教育专业531、532 班在问卷星平台进行了网络调查。 两个班皆为芷江师范2013级农村小学教师市项目计划五年制大专班，共113 人。收回有效问卷95 份，回收率为84%。
当我们走进金壁辉煌的有小克里姆林宫美称的当年阿斯特拉罕衙署所在地——小克里姆林宫。阿斯特拉罕克里姆林宫——是16世纪下半叶俄罗斯建筑和军事工程艺术的杰出代表，是俄罗斯最南端的一座克里姆林宫。1980年成为国家级文物保护单位，被列入联合国教科文组织世界文化遗产名录，如今是阿斯特拉罕州历史与民俗博物馆。
1 五年制公费师范生入职后的现状
1.1 反馈较好的方面
（1）对自己的成长基本满意。
22%的毕业生对自己入职一年后的成长很满意，61%基本满意，17%不太满意，无很不满意的现象。
（2）入职后有机会参加培训。
63%的毕业生表示，入职后至少参加过一次培训，16%表示参加过很多次培训。 6%毕业生表示参加过省级培训，4%表示参加过国家级培训。
许沁静静地想了会，然后点点头，说好吧，我尊重你的意见。等葛局长把钻戒还我了，我就把钻戒直接还你，你把三万五和相关手续都给我。为这事，葛局长对我很有意见了，但现在，他知道我把钻戒还你了，应该相信我也是不得已。……对了，葛局长知道这事么？玉敏说当然知道，他不会对你有意见的。许沁说玉敏，你帮我在葛局长面前多多美言，以后劳烦他的地方还多着呢。玉敏爽快地一伸手，握着许沁的手说，许姐，我就等你表这个态了。姑父那儿，我会帮你说话的。
（3）对未来的发展有设想。
14%的毕业生表示不懂如何开展课题研究，不知如何解决教学问题，由此带来的挫败感让自己感觉发展遇阻。
（4）成长路上懂得请教、自主钻研、与人合作。
关于什么人和事对自己的成长帮助最大，26%的毕业生认为是老教师的引领，20%认为是自己的不断钻研，还有22%认为是同事的相互帮助对自己帮助最大。
1.2 问题描述及分析
（1）职业认同感不强。
关于“当前遇到的最大困难”，28%的毕业生认为是“看不清未来的路，对职业缺少认同感”，此回答占比最大。对于“是否喜欢教师这个职业”，只有24%表示很喜欢，54%表示就是一个工作，谈不上很喜欢。 5%的毕业生表示无法忍受，想转行。 分析如下：首先，入读师范学校前，学生可能并没有想成为教师的意愿。入读师范学校实为父母的安排。 其次，工作后，因为缺少对该职业的意义、价值和重要性的真切认识，所以没有职业自豪感、幸福感。
（2）工作压力大，没有时间钻研教学。
关于“当前遇到的最大困难”，23%的毕业生认为是工作压力大，没有时间给自己充电。 此反馈占比第二。
关于“工作压力大”，我们初步分析如下。
由于农村小学师资紧缺，新入职的毕业生需承担多个科目的教学任务，有时还兼任班主任工作，所以备课量大、作业批阅量大、班级管理任务重，基本不可能深入研究某个具体科目的教育及教学，遑论专业发展。
芬兰的大学教育体系招生有着严格的选拔制度。他们会通过层层测试和面试来筛选出最优秀和最合适的学生成为师范生[6]。
关于五年后的安排，41%的毕业生表示会争取考到更好的学校去。 39%表示会看国家政策再调整职业规划。11%表示以后可能会留下来。9%表示会争取考上研究生。
通过初步分析，我们认为由于刚入职的毕业生在职业、岗位上还处于摸索、逐步熟悉的阶段，马上从事课题研究可能有点难。
（4）缺少母校的后续关怀和职业引领。
女秘书将刘丽芳领进彭伟民办公室，转身就出去了，出去时轻轻带上了门。彭伟民只瞟了刘丽芳一眼，目光迅速抽回电脑网页，态度十分冷淡。
通过分析，我们认为该问题可能的原因如下。
其次，着力提升学生职前的教育教学能力，让学生形成真实的课堂教学把控力，以增强任职信心。
第二，母校对毕业生的职后引领和关怀缺少科学且系统的管理，没有形成好的服务和咨询平台。
英足总规定，能否设立符合标准的“足球学院”是一家俱乐部能否迈进职业联赛“门槛”的必要条件[3]。足球学院相当于俱乐部梯队，但球员不脱离学校教育与家庭生活，学院足球与社区足球为普及与提高关系，两者无缝衔接为青少年足球爱好者从业余体系进入职业体系做出了巨大贡献。
在上市公司股东与经理人的委托-代理关系中，股东是委托人，经理是代理人，如果股东信任，经理人诚信，股东与经理人彼此的收益分别是y1,y2；若经理人欺骗，股东不起诉，股东与经理人的收益分别是y3,y4；若经理人欺骗，股东起诉，法院判决欺骗的经理人赔偿rx，这里，r是判决赔偿的概率，x是股东要求赔偿的金额，起诉所产生的司法成本C，不失一般性，y4>y2,y1>y3,y1,y2,y4均大于0 。
2 关于公费师范生培养的思考
2.1 学校层面
（1）加强职业情意教育，增强职业认同感。
2007年，有研究指出：师范生在进入学校之前往往对职业缺少必要的认识, 同时也没有经历一个职业理想的澄清过程, 没有形成合理的职业期待[1]。
从该次调查结果来看，54%的毕业生认为教师这个职业只是一个工作，谈不上喜欢，16%明确表示不太喜欢教师这个职业。
有调查数据还显示如下情况。
有接近七成的教师将“去学校”看成是履行例行工作, 而将“去学校”看成是一件令人开心的事的教师不到三成。
关于公费师范生职业认同感的培育，首先，培养学校要多邀请名家、名师入校园，缩小师范生与未来职业的距离，用榜样的力量引领师范生的职业期待。
第一，母校对毕业生的关怀不够深入，或者说没有帮助初入职毕业生解决过渡阶段和成长阶段的实质性问题，比如专业和职业如何更好地发展等。
再次，加强职业生涯教育。 师范学校可定期围绕“人民教师”这个主题开设职业生涯教育大讲堂，帮助学生形成积极的职业期待。
最后，重视理想和信念的教育。学校可强化在校生“作为未来优秀教育工作者”的理想教育，形成一种内心的潜意识，增强职业认同感。
（3）重视五年制公费师范生的职前见习和实践。
传统的教学模式已不适应出生在数字化时代的学生。教师有必要重新评估学生的需求，并以他们能接受的方式进行教学[2]。 还有研究指出，高校不合理的课程设置会影响到学生的职业情感、行为倾向和价值选择。在此次调查中，我们了解到有不少毕业生希望学校注重提高在校生的专业知识水平；提高学生的“质量”；重视在校生的文化底蕴培养等。
抓好专业化。 第一，教师紧跟信息技术发展趋势，主动学习教育教学新理念，变革课堂教学模式。 第二，支持教师多参加学习、交流，激励教师走上教研路，提升学科专业化水平。
抓好多样化。 培养学校可用好中国大学MOOC资源，丰富选课范围，落实好学分管理制度，弥补文化短板。
注：文献[13]采用迭代算法进行DOA估计，该算法首先利用连续虚拟阵列部分进行来波方向的粗估计，然后利用粗估计的结果进行虚拟阵列的内插，得到高维的连续虚拟阵列，虽然此时虚拟阵列维度与本文算法的虚拟阵列维度相同，但是在给定信源的情况下，该算法的阵列自由度受限于初始化估计信源数，本质上并没有提高阵列自由度.
抓好优质化。第一，抓好各学科教学法知识和技能的教学，提升师范生的职业素养。 第二，对于设有附属小学的培养学校，要充分利用好优质一线资源。 比如，让附属学校的优秀教师给在校生提供最直接最真实的展示和交流。
（2）提升文化科目教育教学质量，注重课程和教学的专业化、多样化、优质化。
柬埔寨在分析框架中的定位为L型组合(积极配合)。目前柬埔寨的文化影响力偏弱，不仅对外文化推广存在难度，其国内的文化事业发展也比较薄弱，对国际文化援助具有较高需求。而柬埔寨的地缘环境又令其十分重视中国对保障国家生存发展的作用，对中国文化的传播也持有欢迎接纳的态度。因此柬埔寨在同中国发展文化外交关系时主要采取了积极配合的行为。
研究指出，教师专业成长是一个循环反复的环形结构。 反思实践和专业学习可以促进教师发展。
近年来，湖北省武穴市政府采购工作以贯彻落实《政府采购法》和《政府采购法实施条例》为主线，加大“放、管、服”力度，把事后监督作为主要着力点，以规范政府采购各方行为，探索创新监督方式为抓手，实现了政策落实与财政日常监督的有机结合。
2013年，有调查发现实践时间对师范生职业认同影响显著。高校进行人才培养方案改革时，必须加强教育实践课程教学[3]。
师范生培养学校，要增加学生在校期间的见习、实践机会。 比如，从五年制公费师范生入校起，每学年至少给学生提供一次外出参观小学课堂或给小学生上课的机会。 且每学年的锻炼主题可以不同。 比如，日本的千叶大学，其教育实习从一年级便开始，分阶段实习，并贯穿四年。 第一学年为基础见习，第二学年观察实习，第三年有为期四周的教育实习，第四年综合实践[4]。
（4）提高对毕业生的后续支持力度和质量。
在该次调查中，有毕业生明确提出希望学校多开展职后发展情况等类似调查，多了解毕业生等。
初任教师如果处于一种自然生长状态，抑或是一种自生自灭的状态，则不仅贻误了初任教师的最佳成长机遇，更为严重的是对教育教学工作造成了无法弥补的损失[5]。 调查显示，还有22%的初入职毕业生没有老师指导成长，即处于自然生长状态。而协助毕业生顺利度过学者卡茨提出的“生求阶段”甚至“巩固阶段”，不但是形成“我以学校为母，学校视我为子”良性关系的基础，而且也是培养学校不可推卸的一份责任。
从图2可以看出，SNR从0dB变化到15dB，6种调制信号的识别成功率不断增加。当信噪比升到10dB时，2FSK、4FSK、2PSK、4PSK识别成功率高达95%，2ASK、4ASK识别率基本在50%以上，完成了算法的仿真和实现。
2.2 政府和社会层面
（1）加强对五年制初等教育专业公费师范生的选拔。
（3）没有研究课题的经验，感觉发展受限。
在反馈中，不少学生提出希望加强和母校的联系，多关怀初入职学生的成长等。
学校在选择培养目标时，应选择文化基础好，有从教意愿的学生。如果为父母安排入读师范学校，毕业生入职后很可能会出现发展方向不稳定，甚至模糊的问题。
柳州市出露地层有泥盆系、石炭系、二叠系、三叠系、白垩系、古近系和第四系，基岩出露约占2/3，主要为碳酸盐岩，次为碎屑岩、硅质岩及少量凝灰岩。松散的第四系堆积约占1/3，有河流冲积、溶蚀残余堆积等类型。除白垩系、古近系和第四系与下伏地层呈角度不整合接触外，其余各地层间均为整合接触。
（2）试行省内多层次大学联合培养五年制大专生的机制。
另一方面，AI技术的普及可以让艺术家摆脱低级脑力活动而集中精力于作为核心的创意本身，从而拓展能力范围，提升创作效率。甚至，从一个整体和长期的视角来看，AI介入艺术会加快艺术史的进化速度。每当进入一个新的艺术史范式，AI就可以以已有作品为样本库而将相关的各种可能性迅速挖掘出来，从而加快艺术范式成熟，促使艺术家们更早开始新突破，打开新维度。
德国在推进学位制度改革的同时，积极引进了欧洲统一的学分制。同时，德国还与其他国家建立了很多合作培养计划，职前教师可以获得在欧洲范围内不同国家高等院校学习和实习的经历[7]。
我国政府或许可以在公费师范生多校联合培养方面构建新机制，让五年制大专生能够真正走进大学校园。令学生在填补心理落差的同时，也能得到更多的学习交流机会，收获更阳光的职前心态。
该节主要对贵州民族学生和美式英语母语使用者/ɝ/的音位范畴进行比较，考察总体均值的差异和具体语言环境的差异。
（3）给五年制公费师范生职后成长提供政策支持。
国家可以给服务于基层、 乡村的公费师范生提供更多的、高规格的继续教育机会。充分满足初入职公费师范生继续学习、 不断提升专业水平和教学水平的热切期待。
（4）国家要完善五年制公费师范生合理的退出机制。
给遭遇职业发展瓶颈的初入职教师提供有限制条件的退出机会，可以更好地保障基层和基础教育的质量。
“1959年，我与石鲁奉调北京创作革命历史画。我们一起住在雨儿胡同白石老人的故居。当时我接到的创作题目是《毛泽东同志在广州农民运动讲习所》，他接到的题目是《转战陕北》。开始创作时，我就遇到技术上的问题，农讲所顶楼的大块瓦片怎么才能表现出层次？石鲁告诉我，不要考虑那么多西洋画的透视观念，他让我用传统国画的方法，一层层地按照瓦片的结构画。为此他还给我示范，边讲边画，画了农讲所，还画了石头、竹子等南方景观，我于是受到启发。至今他为我画的这幅草稿还藏在我家里。”
（5）社会各层面要抓好尊师重教的氛围建设，保持对这份职业的敬重。
3 结语
通过调查，我们发现师范生的职后发展是需要不断突破的领域，有待国家、社会、学校进行多层级、多梯度的持续关注。我们此次调查的范围还比较有限，且呈现的都是最原始调查结果。同时，因没有采用科学规范的数据采集和统计分析工具，如SPSS 16.0，所以结论的深度和效度需要继续研究和探讨。
参考文献
[1]庞红卫. 中小学教师职业认同与职业卷入状况的调查研究[J].现代教育科学,2008(4)：103-106.
[2]冯琪,吕立杰.为教师专业成长助力：InTASC 教师标准下的教师学习支持工具[J].外国教育研究,2015,42(7)：79-90.
[3]蔡志凌.“90 后”小学教育专业本科生教师职业认同感调查研究[J].教育研究,2013,34(3)：126-134.
[4]刘文,刘红艳.日本小学全科教师培养的课程设置及启示[J].外国中小学教育,2017(10)：67-74，66.
[5]张建平.国外初任教师培养的经验及启示[J].外国中小学教育,2012(12)：29-34.
[6]王钰巧,方征.从TALIS(2013)解密芬兰教师教育一体化的经验与启示[J].外国中小学教育,2016(5)：44-48.
[7]于喆,曲铁华.博洛尼亚进程背景下德国职前教师教育改革研究[J].外国教育研究,2015,42(2)：99-107.
Investigation and Reflection on the Post-Service Devel opment of Five-year public-funded Normal School Students——Taking Class 531,532 of Primary Education in Huxiang Normal College as an Example
LI Wenbin
(Huxiang normal College, Huaihua Hunan,418000,China)
Abstract: In order to deliver higher-quality teachers' graduates to the grass-roots level, the school should strengthen the supervision and control of enrollment, pay attention to the specialization, diversification and quality of cultural courses, and attach importance to the support and quality of post-service development of graduates. The state should provide a higher research and study platform for the post-service development of public-funded teachers, and strengthen the validity of multi-school co-training.
Key words: Five-year system;Government-funded normal students; Post-service development
中图分类号： G652
文献标识码： A
文章编号： 2096-5206（2019）03（b）-0182-03
作者简介： 李文斌(1982-)，女，侗族，湖南怀化人，硕士，中级讲师，研究方向：语文教学，师范生培养。
标签：五年制论文; 公费师范生论文; 职后发展论文; 湖湘师范高等专科学校论文;